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文檔簡介
1、第三節(jié)第三節(jié)化學平衡化學平衡從容說課隨著化學知識的不斷積累和對實驗現(xiàn)象的深入觀察,學生可能會產生是不是所有的化學反應都能進行完全(達到反應的限度)這樣的疑問。教學中可本著溫故知新的原則,從學生已有關于溶解的知識,從溶解平衡導入化學平衡。從一個熟悉的內容出發(fā)引領學生進行思考,充分利用學生的“最近發(fā)展區(qū)”(“最近發(fā)展區(qū)”理論強調人的思維是有彈性、有潛力的,在不同的社會環(huán)境中具有伸縮性。這樣,對同一內容的學習,在不同時間多次進行,而且每次都是
2、經(jīng)過改組的,目的不同的,分別著眼于問題的不同側面,就會使學生的認識逐步深入)。通過對溶解平衡的理解和遷移,讓學生建立起化學平衡是個動態(tài)平衡的概念。再用頗具啟發(fā)性的化學實驗引導學生得出使化學平衡移動的條件,達到既激發(fā)學習興趣又啟發(fā)思維的目的。為了加深學生對化學平衡的認識,教科書列舉了H2(g)+I2(g)2HI反應中的相關數(shù)據(jù),從定量角度給以深化,希望學生能夠從變化的數(shù)據(jù)中找出規(guī)律,即化學平衡常數(shù),并學會描述化學平衡的建立過程,知道化
3、學平衡常數(shù)的涵義,能利用化學平衡常數(shù)計算反應物的轉化率。對化學平衡的教學應重視實驗,教師應精心準備實驗,最好以邊講邊實驗的形式進行。引導學生認真觀察實驗現(xiàn)象,啟發(fā)學生充分討論,一方面要提供建構理解所需的基礎,同時又要留給學生廣第一課時第一課時可逆反應與不可逆反應可逆反應與不可逆反應三維目標知識與技能1理解化學平衡狀態(tài)等基本概念。2理解化學平衡狀態(tài)形成的條件、適用范圍、特征。過程與方法1用化學平衡狀態(tài)的特征判斷可逆反應是否達到化學平衡狀態(tài)
4、,從而提高判斷平衡狀態(tài)、非平衡狀態(tài)的能力。2利用化學平衡的動態(tài)特征,滲透對立統(tǒng)一的辯證唯物主義思想教育。3加強新知識的運用,找到新舊知識的連接處是掌握新知識的關鍵,培養(yǎng)學生嚴謹?shù)膶W習態(tài)度和思維習慣。情感態(tài)度與價值觀1通過從日常生活、基本化學反應事實中歸納化學狀態(tài),提高學生的歸納和總結能力;2通過溶解平衡、化學平衡、可逆反應之間的聯(lián)系,提高知識的總結歸納能力。教學重難點教學重點化學平衡的概念及特征。教學難點化學平衡觀點的建立,化學平衡狀態(tài)
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