瑞吉歐課程模式及其對我國幼兒教育的啟示文獻綜述

1、瑞吉歐課程模式及其對我國幼兒教育的啟示文獻綜述瑞吉歐課程模式及其對我國幼兒教育的啟示文獻綜述【摘要摘要】本文主要從理論基礎(chǔ)、課程的目標(biāo)、內(nèi)容、組織與實施、評價以及課程特色和教師觀、兒童觀這八個方面詳細介紹了瑞吉歐課程模式。在此基礎(chǔ)之上，提出瑞吉歐課程模式給我國幼兒教育所帶來的啟示，以期促進我國學(xué)前教育進一步發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞關(guān)鍵詞】瑞吉歐；課程模式；課程特色；啟示瑞吉歐.艾米麗婭是意大利北部的一個小鎮(zhèn)，自20世紀(jì)60年代以來，它在馬拉古茲的

2、發(fā)起和領(lǐng)導(dǎo)下，憑借市政府、社區(qū)民眾、家庭、學(xué)校的全力參與和合作，逐漸形成了一套全新的教育理念和學(xué)校管理與設(shè)計的方法，這一整體被稱作瑞吉歐教育模式。[1]其獨特的教育理念引起了世界教育界的廣泛關(guān)注，產(chǎn)生了深遠的影響。本文將主要介紹瑞吉歐教育體系中的課程模式以及其為我國當(dāng)代幼兒教育帶來的啟示。一般而言一種課程模式由理論基礎(chǔ)（主要是心理學(xué)、哲學(xué)、社會學(xué)和知識論方面的觀點）和課程本身所包含的要素（即課程的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評價）兩方面組成。瑞吉

3、歐教育體系的課程(以下簡稱瑞吉歐課程)也包括這兩部分。一、瑞吉歐課程模式的理論基礎(chǔ)一、瑞吉歐課程模式的理論基礎(chǔ)（一）瑞吉歐良好的文化氛圍（一）瑞吉歐良好的文化氛圍瑞吉歐人有強烈的民主參與意識及社區(qū)合作觀念，其家庭以及社區(qū)之間都保持親密的關(guān)系。在這種背景下幼兒經(jīng)常體驗到大家庭式的合作分享氣氛。這種社區(qū)文化理念體現(xiàn)在教育系統(tǒng)中就表現(xiàn)為教育者之間、教育者與兒童之間以及家長、社區(qū)成員和教育者之間的積極合作。因此，民主參與和合作就成了瑞吉歐課程模

4、式的一大特色。另外，瑞吉歐人特別關(guān)注個體與集體學(xué)習(xí)的關(guān)系問題。他們認(rèn)為兒童是在集體互動中發(fā)展自我的，此處的集體由兒童、家長、教師、學(xué)校成員、社區(qū)成員等共同組成。集體學(xué)習(xí)有諸多益處：1.可以將兒童個體的認(rèn)知、情感、審美等各個方面的學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，有效地避免知情意與個性發(fā)展的割裂2.兒童從集體中通過內(nèi)部的比較、討論和修正還能起到個體獨自學(xué)習(xí)達不到的效果3.集體學(xué)習(xí)能夠產(chǎn)生有益于解決認(rèn)知沖突的社會交往能力，促進兒童的社會化及健康人格的形成、促進

5、社會適應(yīng)能力和社交能力的形成。[2][1]蔣東格.暢想瑞吉歐社區(qū)式管理模式在中國幼兒園的推行[J].亞太教育，2015（26）：211.[2]高偉.瑞吉歐課程模式的特點及其對我國幼兒教育的啟示[J].河南職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報（職業(yè)教育版），2007（4）：7476.行改進，逐漸構(gòu)建了自己的理論基礎(chǔ)。二、瑞吉歐課程模式的課程目標(biāo)二、瑞吉歐課程模式的課程目標(biāo)瑞吉歐課程的目標(biāo)是使兒童獲得愉快、幸福、健康的成長，促進兒童人格全面、和諧的發(fā)展。其

6、中，主動性、創(chuàng)造性被視為愉快、幸福、健康的前提與核心。[1]瑞吉歐課程這種頗具人文主義特色的課程目標(biāo)或許可以表述為：讓兒童“更健康、更聰明、更具潛力、更愿學(xué)習(xí)、更好奇、更敏感、更具隨機應(yīng)變的適應(yīng)能力，對象征語言更感興趣、更能反省自己、更渴望友誼”。[1]可以說，瑞吉歐課程體現(xiàn)了表現(xiàn)性目標(biāo)與生成性目標(biāo)的統(tǒng)一：1.生成性目標(biāo)是在教育情境中隨著教育過程的展開而自然生成的課程目標(biāo)。2.表現(xiàn)性目標(biāo)是指每一個學(xué)生在與具體教育情境的種種“際遇”中產(chǎn)生

7、的個性化表現(xiàn)，本質(zhì)上即是“解放理性”的追求。瑞吉歐所確定的每一個方案主題僅僅為兒童設(shè)立了一個表現(xiàn)性目標(biāo)，給予他們需要解決的問題或任務(wù)，但并未預(yù)設(shè)他們都要達到的統(tǒng)一結(jié)果和行為。[2]三、瑞吉歐課程模式的課程內(nèi)容三、瑞吉歐課程模式的課程內(nèi)容受課程目標(biāo)的影響，瑞吉歐課程沒有明確規(guī)定課程的內(nèi)容，更沒有固定的教材或預(yù)先設(shè)計好的“教育活動方案”，課程主要是以“主題”的方式開展的。正如馬拉古奇所言“我們是真的沒有計劃或課程，但是若說我們只依賴那種令人

8、羨慕的技巧，像臨時起意的課程，那也不正確，我們并不依賴機會，因為我們深信我們也可以期待某些我們尚未了解的事物。我們知道的是，與幼兒在一起共事，是三分之一確定，以及三分之二的不確定和新事物?！盵3]瑞吉歐的課程內(nèi)容主要來自兒童的興趣，教師的興趣，兒童發(fā)展階段的任務(wù)，物質(zhì)環(huán)境中的事物，社會環(huán)境中的人，各種資料，意外事件，孩子的共同生活以及社會、社區(qū)、家庭和學(xué)校的價值觀念，充分體現(xiàn)了豐富的多樣性、開放性、不確定性和啟發(fā)性的。瑞吉歐的課程實踐表

9、明，充分地揭示日常生活的意義對幼兒更具深刻的價值和趣味。除了圍繞自己感興趣的事物和問題開展“項目工作”外，兒童，尤其是年齡小一些的孩子還從事許多其他活動：積木游戲、角色游戲、聽故事、游戲表演、烹調(diào)、家務(wù)活動以及穿衣打扮等[4]何媛，張麗莉.意大利瑞吉歐課程模式[J].學(xué)前教育研究，2003（2）：64.[1]傅淳，殷思華.蒙臺梭利課程與瑞吉歐課程的比較研究[J].學(xué)前課程，2008（6）：5255.[2]郭海燕.從后現(xiàn)代課程觀看瑞吉歐課