xin第四章-護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)

1、1,第四章 護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ),,2,教學(xué)目的與要求,1、掌握各種學(xué)習(xí)理論的代表人物及各組主要觀點(diǎn)。2、了解學(xué)習(xí)的分類與教學(xué)。3、掌握影響學(xué)習(xí)的內(nèi)部因素。4、了解影響學(xué)習(xí)的外部因素。,3,學(xué)習(xí)現(xiàn)象非常普遍。小鳥學(xué)飛，小孩學(xué)步，狗聽到鈴聲分泌唾液，嬰兒聽到媽媽說“bye-bye”時(shí)會(huì)搖動(dòng)小手，小學(xué)生聽到“9乘8”時(shí)馬上會(huì)說出“72”等是學(xué)習(xí)；小學(xué)生認(rèn)識(shí)到乘法就是連續(xù)相加，猩猩突然明白將兩條短棍接在一起可以獲取香蕉，一個(gè)六年

2、級(jí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了一種計(jì)算平行四邊形面積的方法等也都是學(xué)習(xí)。,學(xué)習(xí)理論,4,意義： 幫助人們理解什么是學(xué)習(xí)，解釋和說明在教與學(xué)相互作用后個(gè)體行為的變化或經(jīng)驗(yàn)獲得的心理過程，認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)過程的心理機(jī)制、影響因素和發(fā)生條件，從而指導(dǎo)護(hù)理教學(xué)，特別是指導(dǎo)學(xué)生如何有效地學(xué)習(xí)和教師如何有效地指導(dǎo)和適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。,5,護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ),第一節(jié) 學(xué)習(xí)理論在護(hù)理教育中的應(yīng)用第二節(jié) 學(xué)習(xí)的分類與教學(xué)第三節(jié) 影響學(xué)習(xí)的內(nèi)部因素第四

3、節(jié) 影響學(xué)習(xí)的外部因素,6,第一節(jié) 學(xué)習(xí)理論在護(hù)理教育中的應(yīng)用,行為主義學(xué)習(xí)理論在護(hù)理教育中的應(yīng)用認(rèn)知學(xué)習(xí)理論在護(hù)理教育中的應(yīng)用社會(huì)學(xué)習(xí)理論在護(hù)理教育中的應(yīng)用人本主義學(xué)習(xí)理論在護(hù)理教育中的應(yīng)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在護(hù)理教育中的應(yīng)用,7,一、行為主義學(xué)習(xí)理論,行為主義理論的主要代表巴甫洛夫的條件反射學(xué)說桑代克的試誤學(xué)說斯金納的操作性條件作用學(xué)說,8,,認(rèn)為人類的行為都是后天習(xí)得的，環(huán)境決定了一個(gè)人的行為模式，無論是正常的行為還

4、是病態(tài)的行為都是經(jīng)過學(xué)習(xí)而獲得的，也可以通過學(xué)習(xí)而更改、增加或消除，認(rèn)為查明了環(huán)境刺激與行為反應(yīng)之間的規(guī)律性關(guān)系，就能根據(jù)刺激預(yù)知反應(yīng)，或根據(jù)反應(yīng)推斷刺激，達(dá)到預(yù)測(cè)并控制動(dòng)物和人的行為的目的。,9,（一）桑代克(Thorndike)的學(xué)習(xí)理論,,,,,,,心理學(xué)史上第一個(gè)用動(dòng)物實(shí)驗(yàn)研究學(xué)習(xí)的人。,10,貓的學(xué)習(xí)曲線,時(shí)間 次數(shù),,,,,,,,,,,

5、,,,,11,桑代克試誤學(xué)習(xí)理論,個(gè)體的學(xué)習(xí)是一種漸進(jìn)的、反復(fù)試誤的過程，使剌激情境與正確反應(yīng)之間形成聯(lián)結(jié)。學(xué)習(xí)過程是漸進(jìn)的“嘗試與錯(cuò)誤”直至最后成功的過程----試誤說,12,桑代克試誤學(xué)習(xí)三條定律,準(zhǔn)備律 (law of readiness)練習(xí)律 (law of exercise)效果律 (law of effect),,13,準(zhǔn)備律（law of readiness）,學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)開始時(shí)的預(yù)備定勢(shì)，包括三種狀態(tài)：學(xué)習(xí)者有準(zhǔn)

6、備而給以活動(dòng)時(shí)就感到滿意、有準(zhǔn)備而未給以活動(dòng)則感到煩惱，無準(zhǔn)備而強(qiáng)制活動(dòng)也感到煩惱。,14,練習(xí)律（law of exercise）,由應(yīng)用律和失用律組成。應(yīng)用律：一個(gè)習(xí)得的刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)如加以應(yīng)用，這個(gè)聯(lián)結(jié)就牢固。失用律：反之，這個(gè)聯(lián)結(jié)的力量就會(huì)減弱。,15,效果律（law of effect）,指刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)受反應(yīng)結(jié)果的影響。如果反應(yīng)導(dǎo)致滿意的結(jié)果，聯(lián)結(jié)可增強(qiáng)；如果反應(yīng)導(dǎo)致煩惱的結(jié)果，聯(lián)結(jié)就會(huì)削弱。,,16,,桑代克的學(xué)

7、習(xí)理論指導(dǎo)了大量的教育實(shí)踐，有效率指導(dǎo)人們使用一些具體獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)；練習(xí)律指導(dǎo)人們通過重復(fù)練習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)成果。但桑代克的學(xué)習(xí)理論的缺陷在于過于簡(jiǎn)化了學(xué)習(xí)過程的性質(zhì)，這是由于歷史的局限造成的。,17,（二）巴甫洛夫的條件反射學(xué)說,諾貝爾獎(jiǎng)金獲得者、俄國(guó)生理學(xué)家伊凡·巴甫洛夫（Ivan Pavlov，1870－1932）是最早提出經(jīng)典性條件反射的人。他在研究消化現(xiàn)象時(shí)，觀察了狗的唾液分泌，即對(duì)食物的一種反應(yīng)特征

8、。他的實(shí)驗(yàn)方法是，把食物顯示給狗，并測(cè)量其唾液分泌。,18,,他在研究消化現(xiàn)象時(shí)，觀察了狗的唾液分泌，發(fā)現(xiàn)引起動(dòng)物唾液分泌活動(dòng)的刺激有兩類。 一類是動(dòng)物胃內(nèi)或嘴里的食物，這種反應(yīng)是本能固有的。他把食物稱為無條件刺激，把所引起的反射性唾液分泌稱為無條件反應(yīng)。,19,,另一類是伴隨食物同時(shí)呈現(xiàn)的其他事物。他將鈴聲、燈光等與食物配對(duì)，經(jīng)過都次嘗試后，發(fā)現(xiàn)單獨(dú)呈現(xiàn)燈光與鈴聲而不提供食物，也能引起狗的唾液分泌。在這種情況下，鈴聲或燈

9、光就成了條件刺激，由條件刺激引發(fā)的唾液分泌就是條件反射。由此可見，條件反射僅僅是由于條件刺激與無條件刺激配對(duì)呈現(xiàn)的結(jié)果。,20,巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射理論,1、食物 (US) 唾液分泌 (UR)2、聲音 (NS) +食物 (US) 唾液分泌 (UR)3、聲音 (CS) 唾液分泌 (CR),,,,21,1、食物 (US) 唾液分泌 (UR)2、聲音 (NS)

10、+食物 (US) 唾液分泌 (UR)3、聲音 (CS) 唾液分泌 (CR),,,,US=無條件刺激UR=無條件反應(yīng)NS=中性刺激CS=條件刺激CR=條件反應(yīng),S—R,22,巴甫洛夫?qū)W習(xí)定律,習(xí)得律(acquisition)消退律(extinction)泛化律(generalization)辯別律(discrimination),23,,習(xí)得律：指條件刺激和無條件刺激配對(duì)呈現(xiàn)，可建立條

11、件反射。消退律：指條件刺激多次重復(fù)出現(xiàn)而不伴隨無條件刺激，條件反射會(huì)逐漸減弱以致消失。但這種消失并非永久性的，它只是一種習(xí)慣的鈍化，過段時(shí)間后，會(huì)自發(fā)恢復(fù)。,24,,泛化律：指一種條件反射一旦建立，也可由其他類似原來?xiàng)l件刺激的刺激引發(fā)。一般而言，刺激與原條件越相似，引發(fā)條件反射的可能性越大，發(fā)生的條件反射的強(qiáng)度越強(qiáng)。辨別律：指提供辨別學(xué)習(xí)后，有機(jī)體可有選擇地對(duì)某些刺激做出反應(yīng)，而不對(duì)其他刺激做出反應(yīng)。辨別是與泛化相反的過程。,25

12、,,巴甫洛夫把比較精確和客觀的方法引入動(dòng)物學(xué)習(xí)的研究，把心理與生理統(tǒng)一起來，從而對(duì)高級(jí)心理活動(dòng)的研究產(chǎn)生了巨大的影響。,26,27,（三）斯金納（Skinner ) 的操作性條件作用學(xué)習(xí)理論,1904--1999,28,操作條件反射：斯金納式條件反射?？梢园资髮W(xué)會(huì)按壓杠桿以獲得食丸為例。,29,1、兩種類型的學(xué)習(xí),應(yīng)答性行為（respondent behavior) 對(duì)已知的刺激所引起的反應(yīng)；不隨意性（經(jīng)典條件反射）操作性行為(op

13、erant behavior)有機(jī)體主動(dòng)作用于環(huán)境習(xí)得的反應(yīng)；自發(fā)性行為,30,經(jīng)典條件反射與操作性條件反射,經(jīng)典條件反射刺激 反應(yīng)操作性條件反射行為 刺激能使反應(yīng)出現(xiàn)的頻率增加的刺激即為強(qiáng)化物，這一過程稱為強(qiáng)化過程,,,,31,（1）強(qiáng)化的類型強(qiáng)化(reinforcement)指提高有機(jī)體反應(yīng)概率的任何事件 正強(qiáng)化：通過呈現(xiàn)某種剌激增強(qiáng)反應(yīng)的概率負(fù)強(qiáng)化：通過中止某種剌激增強(qiáng)反應(yīng)的概率

14、,2、強(qiáng)化理論,32,【負(fù)強(qiáng)化舉例1----鬧鐘的作用】 如果你早上醒來時(shí)發(fā)現(xiàn)比鬧鐘設(shè)定的時(shí)間早幾秒鐘，你往往會(huì)先去關(guān)閉鬧鐘，以防止它鬧起來。在鬧鐘響起來之前就醒來實(shí)際上就是負(fù)強(qiáng)化作用的影響。,在這個(gè)例子中，[鬧鐘]是負(fù)強(qiáng)化物，[醒來]是正性行為。你是在以前的經(jīng)驗(yàn)中學(xué)會(huì)了在鬧鐘響起來之前就醒來，因?yàn)槟悴幌矚g鬧鈴聲，[醒來]是為了避免聽到鬧鈴聲。,學(xué)習(xí)理論,33,【負(fù)強(qiáng)化舉例2----買糖果與發(fā)脾氣】 食品店里的收銀員經(jīng)常

15、會(huì)看到這樣的情景：一個(gè)媽媽帶著她的小寶貝在購(gòu)物，小家伙一直都挺乖，可是當(dāng)他看到一種糖果時(shí)，他要媽媽給他買，但媽媽沒有答應(yīng)。這時(shí)，小家伙開始哭鬧，甚至是大發(fā)脾氣。無奈之下，媽媽只好給他買了。在以后的幾周里，你都會(huì)看到，這位媽媽只要一走進(jìn)食品店，就先給孩子買糖果。,在這個(gè)例子中，小家伙“運(yùn)用”負(fù)強(qiáng)化的手段成功地“塑造”了媽媽[買糖果]的行為：媽媽學(xué)會(huì)了及時(shí)地給他買一塊糖，因?yàn)樗氡苊夂⒆影l(fā)脾氣（負(fù)強(qiáng)化物）。,學(xué)習(xí)理論,34,【負(fù)強(qiáng)化舉例3-

16、---打招呼】 你是個(gè)教師，有一個(gè)孤獨(dú)癥的學(xué)生。他已經(jīng)學(xué)會(huì)了每當(dāng)走進(jìn)教室就與你打招呼（說：“老師，你好?！保┑羰窃谝粋€(gè)大廳里，你的孤獨(dú)癥學(xué)生卻不理會(huì)你招呼他。于是每當(dāng)這時(shí)，你在招呼他時(shí)會(huì)走近他，并用手觸摸他的身體幫助他與你目光接觸，讓他說：“老師好！”你的孤獨(dú)癥學(xué)生不喜歡你這種輔導(dǎo)方式，很快就找到了一種躲避的辦法：在走進(jìn)大廳后先說：“老師好！”,在這個(gè)例子中，為了避免負(fù)強(qiáng)化物（老師走過來觸摸身體），孤獨(dú)癥孩子學(xué)會(huì)了一種正性行為

17、（主動(dòng)說：“老師好！”）。,學(xué)習(xí)理論,35,（2）強(qiáng)化程序 指采用強(qiáng)化原理，在提供強(qiáng)化物的時(shí)間上作各種不同的安排，從而觀察強(qiáng)化實(shí)施與個(gè)體正確反應(yīng)率之間的關(guān)系。時(shí)間 立即強(qiáng)化 頻率 持續(xù)性強(qiáng)化 延遲強(qiáng)化 間繼性強(qiáng)化,強(qiáng)化理論,,,36,立即強(qiáng)化(immediate reinforcement)：個(gè)體在表現(xiàn)出反應(yīng)后立刻提供強(qiáng)化物強(qiáng)化。延遲強(qiáng)化(delayed reinforecement)：

18、個(gè)體表現(xiàn)出正確反應(yīng)后，過一段時(shí)間才提供強(qiáng)化物強(qiáng)化。,37,持續(xù)性強(qiáng)化(continuous reinforcement) 每次正確反應(yīng)后都提供強(qiáng)化物。間斷性強(qiáng)化(partical reinforcement) 強(qiáng)化物不是持續(xù)性給予，而是選擇一部分正確反應(yīng)后提供，一部分不提供。,38,強(qiáng)化理論,（3）塑造與漸退塑造(shaping )：指通過安排特定的強(qiáng)化相倚關(guān)系可使得個(gè)體習(xí)得他們行為庫中沒有的新行為。漸退

19、(fading)：指通過有差別的強(qiáng)化使個(gè)體學(xué)會(huì)對(duì)類似的剌激做出辨別反應(yīng)。,39,,Allen, Hart, BucllHarris & Wolf(1964)報(bào)告的一個(gè)個(gè)案:安是一位四歲大的小女孩，在學(xué)前教育班上課。不久前，安開始愈來愈不理會(huì)班上的其他孩子，也愈來愈想粘著老師。她開始在上課站起來，睜大眼睛看人，舔舐下唇，拉自己的頭發(fā)或摩搓雙頰，以引起老師的注意。步驟一：任何時(shí)候只要安與另一個(gè)小孩一塊玩耍，她就會(huì)得到一位老師

20、注意以當(dāng)作酬賞；當(dāng)她單獨(dú)一人時(shí)，則不給予任何注意。馬上她與其它孩子們玩耍的情形明顯增加。,40,步驟二：五天后，轉(zhuǎn)而去增強(qiáng)安的退縮、羞怯的行為，她的行為很快回復(fù)到基線水平。步驟三：再過五天，安又只有在與其他 孩子們玩耍時(shí)才被增強(qiáng)，而她的行為再度改變。12天后，老師再次強(qiáng)化她的不合群行為，她的孤獨(dú)行為再次出現(xiàn)。在第17天，又強(qiáng)化她的合群行為.以后間歇性地強(qiáng)化，二十五天后不再給予任何強(qiáng)化。,41,（四）行為主義學(xué)習(xí)理論在護(hù)理教育中的

21、應(yīng)用,組織目標(biāo)教學(xué)形成積極的學(xué)習(xí)行為正確應(yīng)用強(qiáng)化理論,42,二、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論及在護(hù)理教育中的應(yīng)用,認(rèn)知學(xué)習(xí)理論：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的本質(zhì)是內(nèi)在能力和傾向的變化,43,認(rèn)知學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)不是一個(gè)剌激和反應(yīng)之間逐步形成聯(lián)結(jié)的過程，而是一個(gè)頓悟過程。黑猩猩學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)就是知覺的重新組織“頓悟說”頓悟必須有先前從事類似活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn),44,黑猩猩學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)（1914--1920）,堆箱,接竿,跳竿,45,46,認(rèn)知學(xué)習(xí)理論,S—O—R公式O：有機(jī)體

22、的內(nèi)部變化。托爾曼的白鼠學(xué)習(xí)方位的迷宮,47,48,49,50,認(rèn)知學(xué)習(xí)理論,白鼠學(xué)習(xí)方位的迷宮動(dòng)物學(xué)習(xí)并非是一連串的剌激與反應(yīng)，它們學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是腦內(nèi)形成了認(rèn)知地圖（認(rèn)知結(jié)構(gòu)）,51,高斯的故事當(dāng)高斯6歲時(shí)，老師問班上的同學(xué)說誰能最先算出1＋2＋3＋4＋5＋6＋7＋8＋9＋10的總和。小高斯幾秒鐘就舉了手?！澳阍鯓舆@么快就算出來的？”老師問。高斯說：“如果我按1加2加3這樣算下去會(huì)費(fèi)很多時(shí)間，可是，一加10等于11，2加9等于11

23、，3加8等于11，等等——總共有5個(gè)11。答案是55。”高斯看出了一個(gè)結(jié)構(gòu)，使他很快得出了問題的解決辦法。,52,認(rèn)知心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論,認(rèn)知—人內(nèi)在的思維過程，如感知、思考、學(xué)習(xí)、記憶、領(lǐng)悟及解決問題的能力等。認(rèn)知心理學(xué)—研究人思維過程的心理學(xué)理論。觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)在于內(nèi)部認(rèn)知的變化過程。重點(diǎn)研究：如何通過影響學(xué)生的內(nèi)在思維過程，包括注意、動(dòng)機(jī)、記憶、思維及情感等，以影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。,53,認(rèn)知理論的主要代表人物,托爾曼的認(rèn)知目的

24、學(xué)說布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論奧蘇泊爾的認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論信息加工學(xué)習(xí)理論,54,（一）布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論,認(rèn)知生長(zhǎng)和表征理論 (1) 動(dòng)作表征 (2) 映像表征 (3) 符號(hào)表征,學(xué)科結(jié)構(gòu)類目與編碼系統(tǒng)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論,55,1、認(rèn)知生長(zhǎng)和表征理論,（1）動(dòng)作表征(enactive) ：幼兒靠動(dòng)作來認(rèn)識(shí)了解周圍世界，即是通過對(duì)事物的直接感知來認(rèn)識(shí)事物。（2）映象表征(iconic repr

25、esentation) ：兒童開始形成圖像或表象來表現(xiàn)他們知覺和發(fā)現(xiàn)的事物。標(biāo)志著抽象思維的開始。,56,認(rèn)知生長(zhǎng)和表征理論,（3）符號(hào)表征(symbolic representation) ：運(yùn)用符號(hào)、語言文字為依據(jù)的求知方式。此階段認(rèn)知發(fā)展已逐漸趨向成熟，能夠按照邏輯思維去推理及解釋周圍的事物，并從相關(guān)的事件中發(fā)現(xiàn)原理及原則，從而學(xué)習(xí)到了解決問題的方法。,57,2 學(xué)科結(jié)構(gòu),教師選教→學(xué)生理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)（即概括化了的基本原理或

26、概念）→有意義的聯(lián)系→理解事物的結(jié)構(gòu)人腦的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與教材的基本結(jié)構(gòu)相結(jié)合會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)效益。如果把一門學(xué)科的基本原理弄通了，則有關(guān)這門學(xué)科的特殊課題也不難理解了。,58,學(xué)科結(jié)構(gòu),懂得與領(lǐng)會(huì)基本原理后：有助于學(xué)生更理解科學(xué)知識(shí)有助于學(xué)生記憶知識(shí)有助于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)遷移，解決外在問題有助于學(xué)生將學(xué)科學(xué)習(xí)深入下去,59,3 類目與編碼系統(tǒng),類目(category) ：指有關(guān)的對(duì)象或事件?？梢允且粋€(gè)概念或一條規(guī)則。編碼(codi

27、ng system) ：對(duì)環(huán)境信息加以分組和組合的方式 （對(duì)類目加以推理、概括，構(gòu)成編碼系統(tǒng)）。學(xué)生在學(xué)習(xí)中運(yùn)用已掌握了的普遍原理，不斷加入新內(nèi)容，就是不斷加入新的特定類目,60,,食物,肉,水果,蔬菜,,,豬肉,牛肉,雞肉,,,,,,,61,4 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)(discovery learning),指學(xué)生在學(xué)習(xí)情景中，經(jīng)由自己的探索和尋找獲取問題答案的一種學(xué)習(xí)方式。教學(xué)一方面要考慮人的已有知識(shí)結(jié)構(gòu)、教材的結(jié)構(gòu)，另一方面要重視人的主動(dòng)性

28、和學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)的最好動(dòng)機(jī)是對(duì)所學(xué)材料的興趣，（內(nèi)在獎(jiǎng)勵(lì)）而不是獎(jiǎng)勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)之類的外在刺激。,62,布魯納發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的特征：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的探究性：人類認(rèn)知是一個(gè)過程，而不是一種產(chǎn)品。強(qiáng)調(diào)直覺思維，認(rèn)為直覺思維是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的前奏，對(duì)科學(xué)發(fā)展活動(dòng)極為重要。強(qiáng)調(diào)內(nèi)在動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)中的重要性強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)記憶的首要任務(wù)不是貯存而是提取。,63,發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論,發(fā)現(xiàn)法的特點(diǎn)是關(guān)心學(xué)習(xí)過程勝于關(guān)心學(xué)習(xí)結(jié)果具體知識(shí)、原理、規(guī)律等讓學(xué)習(xí)者自己去探索、去發(fā)現(xiàn)

29、，這樣學(xué)生便積極主動(dòng)地參加到學(xué)習(xí)過程中去，通過獨(dú)立思考，改組教材。,64,“如果我不得不把教育心理學(xué)的所有內(nèi)容簡(jiǎn)約成一條原理的話，我會(huì)說：影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已知的內(nèi)容。弄清了這一點(diǎn)后，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)?！?——奧蘇伯爾《教育心理學(xué)：一種認(rèn)知的觀點(diǎn)》,65,（二）奧蘇泊爾的認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論,學(xué)習(xí)理論的核心：1、有意義學(xué)習(xí)2、同化理論,66,,有意義學(xué)習(xí)(meaningful learning )：指符號(hào)所

30、代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的先備知識(shí)和觀念建立起實(shí)質(zhì)性聯(lián)系的過程。接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí),67,,接受學(xué)習(xí)：是指老師將學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容以定論的形式傳授給學(xué)生，學(xué)生只需將所學(xué)內(nèi)容加以內(nèi)化，以便將來再現(xiàn)和應(yīng)用。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：是指學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容不是現(xiàn)成地給予學(xué)生，而是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)這些知識(shí)，然后才是把發(fā)現(xiàn)的知識(shí)內(nèi)化、運(yùn)用。,68,,如教學(xué)"圓柱體的認(rèn)識(shí)"前，教師可讓學(xué)生進(jìn)行觀察罐頭筒、飲料瓶、日光燈管、圓鉛筆等實(shí)物。上

31、課時(shí)，讓學(xué)生對(duì)這些實(shí)物通過看一看、摸一摸、比一比等操作活動(dòng)，逐步抽象、概括、認(rèn)識(shí)什么是圓柱體。以后一聽到"圓柱體"，立即能在頭腦中再現(xiàn)其表象。這樣，使學(xué)生達(dá)到"能夠識(shí)別所學(xué)的幾何形體，并能根據(jù)幾何形體的名稱再現(xiàn)它們的表象。"象這樣懂得幾何形體的實(shí)際意義并能融會(huì)貫通的學(xué)習(xí)才是推進(jìn)素質(zhì)教育的有意義學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)。,1?,69,學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式,,接受學(xué)習(xí),發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)的性質(zhì)內(nèi)容,,機(jī)械學(xué)習(xí),

32、意義學(xué)習(xí),,,70,接受學(xué)習(xí) = 機(jī)械學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) = 意義學(xué)習(xí),,,奧蘇貝爾認(rèn)為：學(xué)校里的課堂學(xué)習(xí)，應(yīng)主要采用意義接受學(xué)習(xí)。,,71,,有意義學(xué)習(xí)必須具備兩個(gè)先決條件：學(xué)習(xí)者必須具備有意義學(xué)習(xí)的心向。學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)習(xí)者具有潛在意義，能夠與學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系。,72,奧蘇泊爾的認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論,同化理論同化(saaimlation)指新知識(shí)被認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有適當(dāng)觀念吸收，新舊觀念發(fā)生相互作用，新知識(shí)獲得心理意義使原有認(rèn)

33、知結(jié)構(gòu)發(fā)生變化的過程。新舊知識(shí)相互作用的同化模式： 下位學(xué)習(xí)；上位學(xué)習(xí)；組合學(xué)習(xí),73,（1）上位學(xué)習(xí)(superordinate learning),當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)一種包攝性更廣，可以把一系列已有的觀念從屬于其下的新知識(shí)時(shí)，新知識(shí)便與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的觀念產(chǎn)生這種上位關(guān)系。也叫總括學(xué)習(xí)，如，先知道松樹、柳樹等具體概念后，再學(xué)習(xí)“樹”這一總括概念。也就是說新學(xué)個(gè)概念或命題要高與原來的。,74,（2）下位學(xué)習(xí)：新的學(xué)習(xí)內(nèi)容類屬

34、于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的、包攝面較廣的觀念。下位學(xué)習(xí)又分為派生下位和相關(guān)下位派生下位：新的學(xué)習(xí)內(nèi)容僅僅是學(xué)生已有的、包攝面較廣的命題中的一個(gè)例證，或能從已有的命題中直接派生出來。相關(guān)下位：新的學(xué)習(xí)內(nèi)容屬于原有的、具有較高概括性的命題中，但可以是原有命題得到擴(kuò)展、精確化或獲得新的意義。,75,,比如，過去已經(jīng)知道“尊重殘疾人是人道行為”而現(xiàn)新學(xué)“獻(xiàn)血是人道行為”，這就是將“人道行為”這一概念精確化。,76,（3）組合學(xué)習(xí),組合學(xué)習(xí)(c

35、ombingational learning) 當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的概念和知識(shí)既不產(chǎn)生下位關(guān)系，又不產(chǎn)生上位關(guān)系式，就產(chǎn)生組合學(xué)習(xí)。,77,（三）信息加工學(xué)習(xí)理念,核心思想是將學(xué)習(xí)看成是對(duì)信息的加工、儲(chǔ)存和需要時(shí)提取加以運(yùn)用的過程。記憶信息加工模式記憶過程遺忘及其原因,78,1 記憶信息加工模式,記憶是大腦對(duì)所輸入的信息進(jìn)行編碼、貯存及提取的心理過程。記憶的三級(jí)信息加工模式感覺登記（瞬間記憶） 短期記憶長(zhǎng)期記憶,7

36、9,（1）感覺登記（瞬間記憶）,指對(duì)事物的感知覺停止后所產(chǎn)生的印跡持續(xù)一瞬間就急速消失的記憶（保持時(shí)間在一二秒內(nèi)）。負(fù)責(zé)信息的篩選，將無用的信息過濾遺忘；將被注意到的信息辯認(rèn)，形成知覺經(jīng)驗(yàn)，傳入短時(shí)記憶。特點(diǎn)：持續(xù)時(shí)間短暫，信息保留原狀，保存容量大,80,（2）短時(shí)記憶,指經(jīng)過感覺登記后再經(jīng)注意而在時(shí)間上延續(xù)到1分鐘內(nèi)的記憶。特征：保存時(shí)間短暫容量有限承擔(dān)感覺記憶與長(zhǎng)期記憶的中間紐帶具有運(yùn)作性,81,對(duì)于短時(shí)記憶的材料，通

37、常要通過有意、無意的各種形式的重復(fù)，包括復(fù)習(xí)、練習(xí)等，才能轉(zhuǎn)變?yōu)殚L(zhǎng)時(shí)記憶而被保持下來。長(zhǎng)期記憶負(fù)責(zé)知識(shí)的貯存；短期記憶負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)知識(shí)。,82,短時(shí)記憶與瞬間記憶,持續(xù)時(shí)間上不同；短時(shí)記憶的內(nèi)容是人充分意識(shí)到的，而瞬間記憶的內(nèi)容是人未充分意識(shí)到的；短時(shí)記憶能因人的多次反復(fù)練習(xí)而加強(qiáng)，瞬時(shí)記憶卻難免要急速消失。,83,（3）長(zhǎng)期記憶,指保持信息長(zhǎng)期不被遺忘的永久記憶。容量：無限活動(dòng)方式：相對(duì)靜止，可被短時(shí)記憶中的信息激活。（不被信

38、息激活則遺忘）信息表征：語義編碼、形象編碼,84,長(zhǎng)期記憶特點(diǎn),保留時(shí)間長(zhǎng)容量極大經(jīng)短期記憶加工主要功能是備用,85,三種記憶的生理機(jī)制,在神經(jīng)系統(tǒng)的不同部位完成 ：瞬時(shí)記憶是在感覺通道的末端短時(shí)記憶是在大腦皮層部分長(zhǎng)時(shí)記憶是在大腦皮層下中樞等,86,2、 記憶過程,記憶是指?jìng)€(gè)體能較迅速地再認(rèn)或回想已習(xí)得的信息的心理過程。編碼貯存提取,87,（1）編碼人腦將感官所接受的信息轉(zhuǎn)換為神經(jīng)系統(tǒng)能傳遞、貯存的代碼的過程。

39、（2）貯存信息編碼后，一直保持到提取的過程。（3）提取在需要某信息時(shí)，從長(zhǎng)時(shí)記憶中檢索該信息的過程。,88,3、遺忘及其原因,凡識(shí)記過的事物在一定的條件下不能恢復(fù)時(shí)，或表現(xiàn)為錯(cuò)誤的再認(rèn)與再現(xiàn)，就叫遺忘。,規(guī)律：先快后慢,89,艾賓浩斯曲線,,90,,德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯(Hermann Ebbinghaus)對(duì)遺忘現(xiàn)象做了系統(tǒng)的研究，他用無意義的音節(jié)作為記憶的材料，把實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)繪制成一條曲線，稱為艾賓浩斯遺忘曲線。 　　這條曲線一

40、般稱為艾賓浩斯遺忘曲線，也稱艾賓浩斯保持曲線，它的縱坐標(biāo)代表保持量。曲線表明了遺忘發(fā)展的一條規(guī)律：遺忘進(jìn)程是不均衡的，在識(shí)記的最初遺忘很快，以后逐漸緩慢，到了相當(dāng)?shù)臅r(shí)間，幾乎就不再遺忘了，也就是遺忘的發(fā)展是“先快后慢”。 　　遺忘的進(jìn)程不僅受時(shí)間因素的制約，也受其他因素的制約。學(xué)生最先遺忘的是沒有重要意義的、不感興趣、不需要的材料。不熟悉的比熟悉的遺忘的要早。,91,遺忘發(fā)生的原因,消退學(xué)說(decay theory):學(xué)習(xí)時(shí)信息在人

41、的神經(jīng)系統(tǒng)內(nèi)留下痕跡，這些痕跡將隨著時(shí)間的推移而衰退，最終完全消失。干擾學(xué)說(interference theory )其他信息進(jìn)入記憶系統(tǒng)，干擾原有信息，造成提取失?。ㄇ皵z干擾、后攝干擾）,92,遺忘發(fā)生的原因,同化學(xué)說 (assimilation theory )：在前后相繼學(xué)習(xí)過程中人腦為減輕記憶負(fù)擔(dān)對(duì)知識(shí)加以組織簡(jiǎn)化。動(dòng)機(jī)遺忘學(xué)說(theory of motivated forgetting)動(dòng)機(jī)因素決定記住什么，遺忘什么。

42、,93,（四）認(rèn)知理論在護(hù)理教育中的應(yīng)用,布魯納學(xué)習(xí)理論在護(hù)理教育中的應(yīng)用重視學(xué)習(xí)的過程重視學(xué)習(xí)基本原理重視學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)奧蘇伯爾學(xué)習(xí)理論在護(hù)理教育中應(yīng)用信息加工學(xué)習(xí)理論在護(hù)理教育中應(yīng)用,94,三、社會(huì)學(xué)習(xí)理論,社會(huì)學(xué)習(xí)(social learning)又稱觀察學(xué)習(xí)、替代學(xué)習(xí)代表人物：班杜拉(Bandura)通過觀察環(huán)境中他人的行為及其結(jié)果來進(jìn)行學(xué)習(xí)。人的思想、情感和行動(dòng)不僅受直接經(jīng)驗(yàn)的影響，且受觀察的影響。,95,社會(huì)

43、學(xué)習(xí)理論,（一）交互決定論： 人的行為是由行為、內(nèi)部因素（認(rèn)知、情感等）與環(huán)境交互作用所決定的（二）觀察學(xué)習(xí)理論1、觀察學(xué)習(xí)的特點(diǎn)2、觀察學(xué)習(xí)過程3、觀察學(xué)習(xí)的影響,96,觀察學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn),學(xué)習(xí)理論,97,1、觀察學(xué)習(xí)的特點(diǎn),（1）觀察學(xué)習(xí)不一定具有外顯行為反應(yīng)：學(xué)習(xí)者可通過觀察他人的示范行為，學(xué)會(huì)被示范的行為。（2）觀察學(xué)習(xí)不依賴直接強(qiáng)化，觀察者觀察別人行為就能學(xué)習(xí)到相應(yīng)行為，無須親自體驗(yàn)強(qiáng)化,98,觀察學(xué)習(xí)的特點(diǎn),（3

44、）觀察學(xué)習(xí)具有認(rèn)知性：個(gè)體通過觀察他人行為就能學(xué)到復(fù)雜的反應(yīng)，這種學(xué)習(xí)無疑具有認(rèn)知性，是認(rèn)知過程（4）觀察學(xué)習(xí)不同于模仿：學(xué)習(xí)者從他人的行為及后果中獲得信息后，經(jīng)過自我矯正的調(diào)整，抽象出超越所觀察到行為之上的規(guī)則，對(duì)此規(guī)則組合創(chuàng)造出全新的行為,99,2、觀察模仿的四個(gè)過程,匹配行為動(dòng)機(jī)階段動(dòng)作復(fù)現(xiàn)階段保持階段注意階段示范事件,,,,,,,,,受變量的影響,100,幼兒園里，午睡時(shí)間，其他小朋友都睡著了，而沈蕓小朋友

45、好像有滿腹心事一樣，翻來覆去睡不著，怕她吵醒旁邊的小朋友，阿姨就讓她起來坐在小椅子上休息一下，可她卻還是坐不住，總想去看看其他的小朋友有沒有睡著。突然，她看到周陳辰小朋友醒來了，就走過去，訓(xùn)斥起周陳辰來，一招一式都有模有樣，周陳辰小朋友被沈蕓弄的莫名其妙，只能看著沈蕓，一臉無辜…… 一個(gè)七八歲的兒童，經(jīng)常坐爸爸的車外出，每逢堵車或有人超車時(shí)，爸爸總是口出不遜，張嘴就罵，不是罵警察就是罵別的司機(jī)。一天，媽媽放學(xué)接他，正見

46、他站在校門口對(duì)另一個(gè)同學(xué)口吐狂言：“小子！你他媽等著，明天老子收拾你，小兔崽子，敢惹你大爺我！”媽媽吃驚小小的孩子能說出這樣的話來。,,,,,,101,3 觀察學(xué)習(xí)的影響因素,榜樣特點(diǎn)：相似性、地位與名譽(yù)、能力水平、人格魅力觀察者特點(diǎn)：榜樣顯示的特點(diǎn)：直接的示范、符號(hào)性示范、內(nèi)隱的示范、創(chuàng)造性示范,102,第二章 基本理論,教師的行為有可能被學(xué)生模仿。例如，在小學(xué)低年級(jí)，教師有時(shí)難以維持課堂秩序，于是就對(duì)學(xué)生發(fā)出尖叫聲 。那么，教

47、師也許想不到的事，兒童放學(xué)回家后 ，就可能會(huì)對(duì)著他的玩具或其他小朋友發(fā)出尖叫聲，甚至叫喊的語調(diào)和用詞都與他的教師一模一樣。,態(tài)度是可以模仿的，教師對(duì)學(xué)習(xí)有困難，成績(jī)暫時(shí)落后的學(xué)生的態(tài)度，會(huì)對(duì)這些學(xué)生如何看待自己和班上同學(xué)如何對(duì)待他們都有很大的影響。,學(xué)習(xí)理論,103,（三）社會(huì)學(xué)習(xí)理論在護(hù)理教育中應(yīng)用,培養(yǎng)學(xué)生的自律行為護(hù)理教師的角色榜樣力量學(xué)生間相互觀察學(xué)習(xí)各種示范教學(xué),104,四、人本主義學(xué)習(xí)理論在護(hù)理教育中的應(yīng)用,代表人物

48、：馬斯洛、羅杰斯主要理論是“自我實(shí)現(xiàn)論”即人有種盡其所能的內(nèi)在傾向,105,人本主義學(xué)習(xí)論者以潛能的實(shí)現(xiàn)來說明學(xué)習(xí)的機(jī)制。他們反對(duì)刺激—反應(yīng)這種機(jī)械決定論，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中人的因素。他們認(rèn)為必須尊重學(xué)習(xí)者，把學(xué)習(xí)者視為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體；必須重視學(xué)習(xí)者的意愿、情感、需要和價(jià)值觀；相信正常的學(xué)習(xí)者都能自己指導(dǎo)自己，“自我實(shí)現(xiàn)”潛能。,106,人本主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：學(xué)習(xí)就是學(xué)生獲取知識(shí)及技能,發(fā)展自己的智力,探究自己的感情,學(xué)會(huì)與教師、同學(xué)等集體成員

49、交往，闡明自己的價(jià)值觀及態(tài)度，實(shí)現(xiàn)自己的潛能，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的過程。,107,人本主義學(xué)習(xí)理論,一、學(xué)生為中心的教育理念二、自由為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí),108,自由學(xué)習(xí)的十大原則,人類具有天賦的學(xué)習(xí)潛能學(xué)習(xí)內(nèi)容有意義且符合學(xué)生學(xué)習(xí)目的和發(fā)展需要才會(huì)產(chǎn)生有效學(xué)習(xí)涉及改變自我的學(xué)習(xí)具有威脅性，容易受到抵制當(dāng)外部威脅降到最低限度時(shí)，學(xué)生比較容易同化威脅自我的學(xué)習(xí)內(nèi)容,109,自由學(xué)習(xí)的十大原則,當(dāng)自我威脅很小時(shí),學(xué)生會(huì)用一種辨別的方法來學(xué)習(xí)大多

50、數(shù)有意義的學(xué)習(xí)是從做中學(xué)當(dāng)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任地參與學(xué)習(xí)過程時(shí)，就會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)者整個(gè)人的自我發(fā)起的學(xué)習(xí),是最持久、最深刻的,110,自由學(xué)習(xí)的十大原則,當(dāng)學(xué)生以自我批判與自我評(píng)價(jià)為主要依據(jù)，就會(huì)促進(jìn)獨(dú)立性、創(chuàng)造性和自主性學(xué)習(xí)在現(xiàn)代社會(huì)中最有用的學(xué)習(xí)是了解學(xué)習(xí)過程,對(duì)經(jīng)驗(yàn)始終持開放的態(tài)度,并把它們結(jié)合進(jìn)自己的變化過程中去,111,五、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,建構(gòu)主義(constructivist)是行為主義后的進(jìn)一步發(fā)展學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)

51、內(nèi)部心理表征的過程，它不僅包括結(jié)構(gòu)性的知識(shí)，也包括非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗(yàn)背景學(xué)習(xí)過程包括兩方面的建構(gòu)：對(duì)新信息的意義的建構(gòu)和對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造與重組,,112,世界是客觀的存在的，但人們是以自己的經(jīng)驗(yàn)來解釋現(xiàn)實(shí)，建構(gòu)現(xiàn)實(shí),青蛙說：“這真是一種奇怪的動(dòng)物，它的身體很大，頭上長(zhǎng)著兩個(gè)犄角，吃青草為生，身上有著黑白相間的斑點(diǎn)，長(zhǎng)著四只粗壯的腿，還有…..”。魚頭腦中構(gòu)建的“牛”的形象：一個(gè)大大的魚身子，頭上長(zhǎng)著兩個(gè)犄角，嘴里吃著青草，……,學(xué)習(xí)理論

52、,113,一般人,情 人,姑娘,朋友,,,,,世界是客觀存在的，但是對(duì)于世界的理解和賦予意義卻是由每個(gè)人決定的,114,（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的核心特征,1.積極學(xué)習(xí)2.建構(gòu)性學(xué)習(xí)3.累積性學(xué)習(xí)4.目標(biāo)指引的學(xué)習(xí)5.診斷性學(xué)習(xí)和反思性學(xué)習(xí),115,教師的作用學(xué)生的意義建構(gòu)實(shí)在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的，是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)傳授者與灌輸者。,教師不是權(quán)威、真理的代言人。平等中的首席。,學(xué)習(xí)理論,116,兩節(jié)英語課,兩位教

53、師上同樣的課文。課文大意是：在美國(guó)南方住著農(nóng)戶舒特一家。舒特夫婦有一女一子，但兒子小時(shí)做一切事情都很慢。父母想弄清楚兒子究竟有什么毛病，便帶他去看醫(yī)生。醫(yī)生檢查發(fā)現(xiàn)小孩的眼睛看不見東西，并表示無法醫(yī)治。兒子一天天長(zhǎng)大，但他不會(huì)照料自己……兩位教師都根據(jù)新大綱交際原則，運(yùn)用五步教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，但在鞏固討論中提問不同：,學(xué)習(xí)理論,117,教師A問：“If you are blind, what can’t you do?”學(xué)生的回答有：

54、I can’t see my father and mother.I can’t go to school.I can’t read or write.I can’t watch TV.……,學(xué)習(xí)理論,118,教師B的提問：“If you are blind, what can you do ?學(xué)生的回答有： I can hear with my ears.I can also work with my hands.I

55、 can listen to the radio and learn English.I can do some work for my mother.……,學(xué)習(xí)理論,119,（二）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的特征,提供并進(jìn)入真實(shí)活動(dòng)的復(fù)雜學(xué)習(xí)環(huán)境提供社會(huì)協(xié)商作為學(xué)習(xí)不可分割的組成部分并置教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)習(xí)者多角度探究學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心的教學(xué),120,第二節(jié) 學(xué)習(xí)的分類與教學(xué),一、學(xué)習(xí)的分類二、言語信息的教學(xué)三、智慧技能的教學(xué)四、認(rèn)知

56、策略的教學(xué)五、動(dòng)作技能的教學(xué)六、態(tài)度的教學(xué),121,一、學(xué)習(xí)的分類,羅伯特.加涅（Robert.M.Gagne）當(dāng)代著名心理學(xué)家將學(xué)習(xí)分為五類：言語信息智慧技能認(rèn)知策略動(dòng)作技能態(tài)度,122,（一）學(xué)習(xí)的分類----言語信息,言語信息(verbal information) 指能用言語(或語言)表達(dá)的知識(shí),是回答世界是什么的知識(shí)。分為： 符號(hào)記憶:O2，人名，地名事實(shí)知識(shí)：現(xiàn)代護(hù)理學(xué)的創(chuàng)始人有組織的整體知

57、識(shí)：人體力學(xué)中的平衡,123,（二）學(xué)習(xí)的分類----智慧技能,智慧技能(intellectual skills) 又稱理智技能,是指人們運(yùn)用概念和規(guī)則辦事的能力。分五種類型,124,辨別 是指把事物的不同之處區(qū)分開具體概念 是反映一類事物共同的本質(zhì)屬性定義性概念 規(guī)則 是幾個(gè)概念之間的關(guān)系，以命題的形式呈現(xiàn)高級(jí)規(guī)則 指通過簡(jiǎn)單規(guī)則重新組合而得到的規(guī)則,125,（三）學(xué)習(xí)的分類----認(rèn)知策略

58、,認(rèn)知策略(cognitive stategies) 是指運(yùn)用一些學(xué)習(xí)、記憶、思維的規(guī)則來調(diào)節(jié)和控制人的認(rèn)知行為和過程,并提高認(rèn)知效率的能力包括對(duì)自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶和思維方式的選擇和修正。如：學(xué)生采用一種新的讀書方法，提高了閱讀效果。,126,（四）學(xué)習(xí)的分類----動(dòng)作技能,動(dòng)作技能(motor skills) 是指通過練習(xí)所習(xí)得的、按一定規(guī)則協(xié)調(diào)自己身體運(yùn)動(dòng)的能力,127,（五）學(xué)習(xí)的分類----態(tài)度,態(tài)

59、度(attitudse) 是指通過學(xué)習(xí)形成的影響個(gè)體對(duì)人、物或事,以特定方式進(jìn)行反應(yīng)的心理傾向。如學(xué)校通過舉辦名族音樂節(jié)，使一些原先只喜歡聽搖滾樂的同學(xué)開始喜歡欣賞民族樂了。,,128,二、言語信息的教學(xué),（一）言語信息學(xué)習(xí)的條件1.內(nèi)部條件 (1)已有的有組織的知識(shí) (2)編碼策略2.外部條件 (1)提供有意義的情境 (2)增加線索的區(qū)別性（感覺、知覺） (3)重復(fù),1

60、29,（二）言語信息的保持策略,1.改進(jìn)教學(xué)的策略 (1)明確識(shí)記目的和任務(wù) (2)復(fù)述要記憶的材料 (3)記學(xué)習(xí)筆記 (4)適量、有效的組織學(xué)習(xí)材料 (5)促使學(xué)生積極、獨(dú)立的進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng) (6)適當(dāng)?shù)倪^度學(xué)習(xí) (7)運(yùn)用記憶術(shù),130,（二）言語信息的保持策略,2.合理安排復(fù)習(xí)的策略 (1)及時(shí)復(fù)習(xí) (2)循序復(fù)習(xí) (3)多樣化復(fù)習(xí)3.正確檢查知識(shí),促進(jìn)學(xué)生進(jìn)

61、行有意義學(xué)習(xí)4.培養(yǎng)學(xué)生良好的記憶品質(zhì)（識(shí)記的敏捷性、記憶的持久性、精確性及準(zhǔn)備性）,131,三、智慧技能的教學(xué),（一）概念和規(guī)則的界說1.概念組成： (1)概念名稱:如休克、滅菌等 (2)概念屬性:概念的關(guān)鍵特征、本質(zhì)屬性 (3)概念定義:對(duì)概念所代表的同類事物本質(zhì)屬性的概括 (4)概念例證:概念所代表的同類事物,132,三、智慧技能的教學(xué),（一）概念和規(guī)則的界說2.規(guī)則 公式、定律、法則和原理的

62、總稱,一般用句子來表達(dá),133,（二）概念和規(guī)則的教學(xué)形式,1.概念的教學(xué)形式 (1)概念形成(concept formation)：通過辯別正反例子的特征，提出假設(shè)并通過教師的肯定和否定，歸納出一類事物的共同屬性，從而獲得概念的方式。,134,,（2）概念同化：是指通過直接下定義的方式來揭示某類事物的本質(zhì)特征。,135,（二）概念和規(guī)則的教學(xué)形式,2.規(guī)則教學(xué)的形式 （1）例規(guī)法(eg-rule method) 先呈現(xiàn)規(guī)

63、則的若干例證，讓學(xué)生從例證中概括出一般規(guī)則的教學(xué)方法 （2）規(guī)例法(rule-eg method)先呈現(xiàn)要學(xué)習(xí)的規(guī)則，然后用實(shí)例說明規(guī)則的教學(xué)方法,136,(三)影響概念和規(guī)則教學(xué)的因素,1.學(xué)生的年齡、經(jīng)驗(yàn)和智力2.認(rèn)知策略3.學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度,137,(四)概念和規(guī)則的有效教學(xué)策略,1.突出有關(guān)特征,控制無關(guān)特征2.運(yùn)用正例與反例3.運(yùn)用變式4.揭示概念間的相互關(guān)系5.給學(xué)生反應(yīng)與運(yùn)用的機(jī)會(huì),138,四、認(rèn)知策略的教

64、學(xué),（一）認(rèn)知策略教學(xué)的特殊性學(xué)習(xí)的內(nèi)隱性學(xué)習(xí)的概括性學(xué)習(xí)的制約性,139,（二）認(rèn)知策略的種類,注意中的認(rèn)知策略編碼中的認(rèn)知策略提取中有認(rèn)知策略問題解決中的的認(rèn)知策略：思維認(rèn)知策略,140,（三）認(rèn)知策略學(xué)習(xí)的條件,原有的知識(shí)背景反省認(rèn)知發(fā)展水平動(dòng)機(jī)水平訓(xùn)練方法變式和練習(xí)有外顯的可操作的訓(xùn)練技術(shù),141,（四）認(rèn)知策略的有效教學(xué)策略,結(jié)合學(xué)科教學(xué)，進(jìn)行解決問題能力的訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生評(píng)判性思維的能力與習(xí)慣為學(xué)生創(chuàng)

65、造適當(dāng)課堂氣氛,142,五、動(dòng)作技能的教學(xué),動(dòng)作技能（motor skill）：是人類一種習(xí)得的能力，是人類有意識(shí)、有目的地利用身體動(dòng)作去完成一項(xiàng)任務(wù)的能力。（一）動(dòng)作技能的構(gòu)成與學(xué)習(xí)過程,143,1、動(dòng)作技能的構(gòu)成,認(rèn)知成分：對(duì)動(dòng)作技能訓(xùn)練項(xiàng)目的理解水平知覺成分：準(zhǔn)確而敏銳地辯別需要作出反應(yīng)的線索協(xié)調(diào)能力：對(duì)自身平衡、穩(wěn)定等方面的調(diào)控個(gè)性特征：冷靜、松弛,144,2、動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的三個(gè)階段,認(rèn)知階段聯(lián)系形成階段自動(dòng)化階段,

66、145,動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)階段,認(rèn)知階段（活動(dòng)的定向階段）動(dòng)作不協(xié)調(diào)、多余動(dòng)作、示范→正確、慢；整體→分解；理解學(xué)習(xí)任務(wù)，形成目標(biāo)意象與目標(biāo)期望聯(lián)系形成階段（模仿動(dòng)作階段）動(dòng)作遲緩、不協(xié)調(diào)、易疲勞、相互干擾使適當(dāng)?shù)拇碳づc反應(yīng)形成聯(lián)系，排除干擾,146,自如階段（動(dòng)作的熟練階段）意識(shí)控制減少，動(dòng)作敏捷、正確，穩(wěn)定靈活；動(dòng)作協(xié)調(diào)，個(gè)別動(dòng)作已聯(lián)結(jié)成一個(gè)完整的體系，動(dòng)作間形成穩(wěn)固的順序；視覺監(jiān)督降低，動(dòng)作控制增強(qiáng)，注意分配能力增強(qiáng)

67、，緊張感、疲勞感消失。一長(zhǎng)串動(dòng)作系列似乎是自動(dòng)出來的，無需特殊的注意和糾正。,147,動(dòng)作技能的形成標(biāo)志,活動(dòng)結(jié)構(gòu)的改變 (完整、無干擾、簡(jiǎn)潔）活動(dòng)速度加快，品質(zhì)變優(yōu) 活動(dòng)調(diào)節(jié)上視覺控制減弱，動(dòng)覺控制增強(qiáng) 意識(shí)減弱,148,動(dòng)作技能的保持,一經(jīng)學(xué)會(huì)，不易忘記。原因：各種感管同時(shí)作用; 大量練習(xí)獲得動(dòng)作之間相互提示;動(dòng)作以連續(xù)形式出現(xiàn)低級(jí)中樞記憶容量大,149,（二）影響動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的因素,成熟與經(jīng)驗(yàn)動(dòng)機(jī)

68、個(gè)性言語指導(dǎo)和示范練習(xí)反饋（內(nèi)部、外部）動(dòng)作技能的性質(zhì),150,動(dòng)作技能的有效教學(xué)策略,有效的指導(dǎo)與示范有效的練習(xí)提供適當(dāng)反饋信息,151,1有效的指導(dǎo)與示范,促使學(xué)生注意示范者演示防止信息負(fù)擔(dān)過重采用互教互練方法利用視聽手段,152,2 有效的練習(xí),了解練習(xí)曲線（快、停、慢、進(jìn)）練習(xí)的分布要適當(dāng)變換練習(xí)形式分解與綜合練習(xí)并用利用心理練習(xí)先求精確，后求速率 3 提供適當(dāng)反饋信息,,153,六、態(tài)度的教學(xué),