護理教學的心理學基礎(chǔ)

1、1,第五章 護理教學的心理學基礎(chǔ),2,內(nèi)容：,第一節(jié) 學習理論在護理教育中的應(yīng)用第二節(jié) 學習的分類與教學第三節(jié) 影響學習的內(nèi)部因素第四節(jié) 影響學習的外部因素,3,教學目標----識記,概述各學習理論的代表人物及其各自主要觀點復述加涅的學習結(jié)果分類并舉例說明闡述記憶和遺忘的基本特征和記憶過程列舉影響學習的常見內(nèi)外部因素闡述集體學習和個人學習、合作與競爭對學生學習的積極與消極作用,4,教學目標----理解,解釋下列概念

2、：習得律、消退律、泛化律、辨別律；強化、正強化、負強化 、塑造；經(jīng)典條件反射學習、操作條件反射學習；發(fā)現(xiàn)學習、有意義學習；同化、認知結(jié)構(gòu)、學習動機；焦慮、控制點、學習遷移,5,教學目標----理解,說明各學習理論在護理教育中的應(yīng)用說明應(yīng)答性學習行為和操作性學習行為的區(qū)別比較動作技能和智慧技能，說明兩者在學習和保持方面的不同特點用實例說明解決問題的一般過程和一般策略,6,教學目標----應(yīng)用,應(yīng)用本課知識 ，分析一項護理

3、操作技能的形成過程特征及影響這項技能形成的因素運用分類教學的策略，對不同類型學習進行教學設(shè)計，并說明所采用教學策略的理由。觀察并記錄教師激發(fā)和維持學生學習動機的情境，按內(nèi)外動機分類，分析其采取的方法及適當性,7,第一節(jié) 學習理論在護理教育中的應(yīng)用,行為主義學習理論在護理教育中的應(yīng)用認知學習理論在護理教育中的應(yīng)用社會學習理論在護理教育中的應(yīng)用人本主義學習理論在護理教育中的應(yīng)用,8,一、行為主義學習理論behavioral l

4、earning theory,核心觀點：學習是個體在一定條件下建立刺激與反應(yīng)聯(lián)結(jié)的過程。“由練習或經(jīng)驗引起的行為的相對持久的變化”，如牛犁地、狗破案必須觀察或測量到練習、訓練之后學習者身上出現(xiàn)了行為變化才承認其中產(chǎn)生了學習,9,學習定義的三個要點：,1.主體身上必須產(chǎn)生某種變化2.這種變化是能相對持久保持的3.主體的變化是由他和環(huán)境的相互作用而產(chǎn)生的，即后天習得的，排除由成熟或先天反應(yīng)傾向所導致的變化強調(diào)學習研究中的客觀觀

5、察和測量,10,行為主義理論的主要代表桑代克的試誤學說巴甫洛夫的條件反射學說斯金納的操作性條件作用學說,11,（一）桑代克試誤學習理論,Thorndike(1874-1949)餓貓迷箱試驗箱門關(guān)閉得不到食物（S）作出正確的開門動作（R）S-R理論,12,個體的學習是一種漸進的、反復試誤的過程，使剌激情境與正確反應(yīng)之間形成聯(lián)結(jié)。學習過程是漸進的“嘗試與錯誤”直至最后成功的過程----試誤學習 trial-and-e

6、rror learning,13,試誤學習三條定律：,準備律 (law of readiness)練習律 (law of exercise)效果律 (law of effect),14,準備律 (law of readiness),指學生學習啟動的規(guī)律，即某種刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)能否產(chǎn)生，隨個體的身心準備狀態(tài)而異。聯(lián)結(jié)的增強和削弱取決于學習者的心理調(diào)節(jié)和心理準備。,15,三個組成部分： a.“當一個傳導單位準備好傳導時，傳導而不受任

7、何干擾，就會引起滿意之感?！眀.“當一個傳導單位準備好傳導時，不得傳導就會引起煩惱之感。”c.“當一個傳導單位未準備傳導時，強行傳導就會引起煩惱之感。”,16,練習律 (law of exercise),指剌激與反應(yīng)聯(lián)結(jié)的強度決定于練習的頻次。包括：應(yīng)用律（law of use)失用律(law of disuse),應(yīng)用律：指一個已經(jīng)形成的刺激與反應(yīng)聯(lián)結(jié)，如果加以應(yīng)用，應(yīng)用越多，應(yīng)用間隔越近，則該刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)力就越強。失用

8、律：指一個已經(jīng)形成的刺激與反應(yīng)聯(lián)結(jié)，如果不加以應(yīng)用，失用時間越長，則該刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)力就會減弱甚至消失。,聽說，人生最輝煌的一斷時間是高考前6個月，這時你上知天體運行原理，下知有機無機反應(yīng)，前有橢圓雙曲線，后有雜交生物圈，外可說英語，內(nèi)可修古文，求得了數(shù)列，說得了馬哲，溯源中華上下五千年，延推赤州陸海百千萬，既知音樂美術(shù)計算機，兼修武術(shù)民俗老虎鉗，現(xiàn)在呢，除了玩手機，廢人一個。,19,效果律 (law of effect),指刺激與反

9、應(yīng)的聯(lián)結(jié)增強或減弱受反應(yīng)結(jié)果的影響。當建立了聯(lián)結(jié)時，導致滿意后果（獎勵）的聯(lián)結(jié)會得到加強；而帶來煩惱效果（懲罰）的行為則會被削弱或淘汰。,20,（二）巴甫洛夫條件反射學說,諾貝爾獎金獲得者、俄國生理學家伊凡·巴甫洛夫（Ivan Pavlov，1870－1932）是最早提出經(jīng)典性條件反射的人。他在研究消化現(xiàn)象時，觀察了狗的唾液分泌，即對食物的一種反應(yīng)特征。他的實驗方法是，把食物顯示給狗，并測量其唾液分泌。,21,

10、在這個過程中，他發(fā)現(xiàn)如果隨同食物反復給一個中性刺激，即一個并不自動引起唾液分泌的刺激，如鈴響，這狗就會逐漸“學會”在只有鈴響但沒有食物的情況下分泌唾液。一個原是中性的刺激與一個原來就能引起某種反應(yīng)的刺激相結(jié)合，而使動物學會對那個中性刺激做出反應(yīng)這就是經(jīng)典性條件反射的基本內(nèi)容。,,23,二個剌激：非條件刺激（ＵＣＳ），它在條件反射形成之前就能引起預期的反應(yīng)：條件反射形成之前，出現(xiàn)了肉，就引起唾液分泌。條件刺激（ＣＳ），它是在條件反

11、射形成之前，并不引起預期的、需要學習的反應(yīng)，也稱中性刺激（鈴響）。,24,二個反應(yīng)對于非條件刺激的唾液分泌反應(yīng)叫作非條件反應(yīng)（ＵＣＲ）。這是在形成任何程度的條件反射之前就會發(fā)生的反應(yīng)。由于條件反射的結(jié)果而開始發(fā)生的反應(yīng)叫作條件反應(yīng)（ＣＲ），即沒有肉，只有鈴響的唾液分泌反應(yīng)。,25,通常，非條件刺激緊跟著條件刺激出現(xiàn)。條件刺激和非條件刺激相隨出現(xiàn)數(shù)次后，條件刺激就逐漸引起唾液分泌。這時，動物就有了條件反應(yīng)。一度中性的條件刺激（鈴響）

12、現(xiàn)在單獨出現(xiàn)即可引起唾液分泌。中性刺激與非條件刺激在時間上的結(jié)合稱為強化，強化的次數(shù)越多，條件反射就越鞏固,26,巴甫洛夫?qū)W習定律,習得律(acquisition)消退律(extinction)泛化律(generalization)辯別律(discrimination),27,習得律 (acquisition),指條件反射必須是條件剌激先與無條件刺激反復結(jié)合達到一定程度，而且是在非條件反射的基礎(chǔ)上經(jīng)過學習而獲得的。,28,消退律

13、 (extinction),指條件剌激多次重復出現(xiàn)而不伴隨非條件刺激，條件反射會逐漸減弱以致消失。,29,泛化律 (generalization),指某一種條件反射一旦建立，其他相似的條件剌激也能引發(fā)該條件反射。,30,辨別律 (discrimination),指提供辨別學習后，有機體可有選擇地對某些刺激做出反應(yīng)，而不對其他刺激做出反應(yīng)。,補充:“恐懼形成”實驗,（三）斯金納操作條件作用學習理論,伯爾赫斯·弗雷德里克·

14、;斯金納(Burrhus Frederic Skinner，1904-1990)，美國著名心理學家。,33,斯金納的操作性條件作用理論,斯金納試驗與巴普洛夫試驗的不同:,在斯金納箱中的動物可以自由活動，而不是被綁在架子上被試動物的反應(yīng)不是由已知的某種刺激物引起的，操作性行為（壓杠桿）是獲得強化刺激（食物）的手段反應(yīng)不是唾液腺活動，而是骨骼肌活動試驗?zāi)康牟皇墙沂敬竽X皮層的活動規(guī)律，而是為了表明刺激與反應(yīng)的關(guān)系，從而有效的控制有機體的

15、行為,35,主要觀點：,學習是由于自發(fā)反應(yīng)而建立的一種刺激與反應(yīng)聯(lián)結(jié) 的過程 桑代克：先有刺激，后有反應(yīng) 巴甫洛夫：沒有刺激，就沒有反應(yīng) 斯金納：學習是個體在各種情景活動中，由自發(fā)性的反應(yīng)而建立的刺激與反應(yīng)聯(lián)結(jié)的過程。,36,兩種類型的學習,應(yīng)答性行為（respondent behavior) 對已知的刺激所引起的反應(yīng)；不隨意性操作性行為(operant behavior)有機體主動作用于環(huán)境習得的反應(yīng)；自發(fā)行

16、為,37,操作性行為形成的重要手段是強化。教育就是塑造人的行為。有效的教學和訓練的關(guān)鍵就是分析強化的效果以及設(shè)計精密的操縱過程，也就是建立特定的強化機制。,38,強化(reinforcement)指提高有機體反應(yīng)概率的任何事件（手段）。1.強化的類型正強化：通過呈現(xiàn)某種剌激增強反應(yīng)的概率負強化：通過中止某種剌激增強反應(yīng)的概率,強化理論,,,,,,,懲罰（punishment）：指某種行為發(fā)生后給予消極的或不愉快的刺激，就能減少

17、該行為重現(xiàn)的概率。,區(qū)別：正強化是當符合要求的行為出現(xiàn)后，給予積極的或獎賞性的刺激負強化是當符合要求的行為出現(xiàn)后，則可避免不愉快的刺激懲罰是當違反要求的行為出現(xiàn)后，則給予不愉快的刺激,44,2.強化程序指采用強化原理，在提供強化物的時間上作各種不同的安排，從而觀察強化實施與個體正確反應(yīng)率之間的關(guān)系。,45,立即強化(immediate reinforcement)：個體在表現(xiàn)出反應(yīng)后立刻提供強化物強化。延遲強化(delayed

18、 reinforcement)：個體表現(xiàn)出正確反應(yīng)后，過一段時間才提供強化物強化。,46,持續(xù)性強化(continuous reinforcement) 每次正確反應(yīng)后都提供強化物。間斷性強化(partical reinforcement) 強化物不是持續(xù)性給予，而是選擇一部分正確反應(yīng)后提供，一部分不提供。 間隔強化 比例強化 固定間隔強化 固定比例強化

19、 可變間隔強化 可變比例強化,,,47,3.塑造與漸退塑造(shaping )：指通過安排特定的強化相倚關(guān)系可使得個體習得他們行為庫中沒有的新行為。漸退(fading)：指通過有差別的強化使個體學會對類似的剌激做出辨別反應(yīng)。,48,塑造(shaping )：用分解動作的方式，逐步練習，最后將多個反應(yīng)連貫在一起而形成復雜行為的方法，即新行為的塑造。漸退(fading)：指在反應(yīng)之后，如果不繼續(xù)給予強化，反應(yīng)行為就會逐漸消

20、失。,49,斯金納認為，教育就是通過小步反饋塑造行為，可以通過強化原則來完成，其中正強化效果最好，負強化居中，對于不適當?shù)男袨榛虿涣剂晳T，可采用懲罰或漸退進行行為矯正。,50,學習定義的三個要點：,1.主體身上必須產(chǎn)生某種變化2.這種變化是能相對持久保持的3.主體的變化是由他和環(huán)境的相互作用而產(chǎn)生的，即后天習得的，排除由成熟或先天反應(yīng)傾向所導致的變化強調(diào)學習研究中的客觀觀察和測量,51,行為主義學習理論在護理教育中的應(yīng)用,組織

21、目標教學——特定的目標形成積極的學習行為——條件反射正確應(yīng)用強化理論——強化、塑造,52,二、認知學習理論及在護理教育中的應(yīng)用,認知：人內(nèi)在的思維過程，如感知、思考、學習、記憶、領(lǐng)悟及解決問題的能力等。認知心理學：研究人思維過程的心理學理論。觀點：學習在于內(nèi)部認知的變化過程。重點研究：如何通過影響學生的內(nèi)在思維過程，包括注意、動機、記憶、思維及情感等，以影響學生的學習效果。,53,認知理論的主要代表,布魯納的認知結(jié)構(gòu)學習理論

22、奧蘇泊爾的認知同化學習理論信息加工學習理論,54,（一）布魯納認知結(jié)構(gòu)學習理論,1.學科結(jié)構(gòu) 強調(diào)基本原理、基本概念對學習的重要性2.類目與編碼系統(tǒng) 把同類事物 聯(lián)系起來，并把它們連接成有意義的結(jié)構(gòu)，從而能夠舉一反三，有利于學生提取信息3.發(fā)現(xiàn)學習論 個體自己經(jīng)探索和尋找獲取問題答案的一種學習方式。探究、直覺、動機、記憶提取。,55,1.學科結(jié)構(gòu),懂得與領(lǐng)會基本原理后：有助于學生更理解科學知識有助

23、于學生記憶知識有助于學生將所學知識遷移，解決外在問題有助于學生將學科學習深入下去,56,2 類目與編碼系統(tǒng),類目(category) ：指有關(guān)的對象或事件?？梢允且粋€概念或一條規(guī)則。編碼(coding system) ：對環(huán)境信息加以分組和組合的方式 （對類目加以推理、概括，構(gòu)成編碼系統(tǒng)）。學生在學習中運用已掌握了的普遍原理，不斷加入新內(nèi)容，就是不斷加入新的特定類目,57,3 發(fā)現(xiàn)學習(discovery learning),

24、指學生在學習情景中，經(jīng)由自己的探索和尋找獲取問題答案的一種學習方式。教學一方面要考慮人的已有知識結(jié)構(gòu)、教材的結(jié)構(gòu)，另一方面要重視人的主動性和學習的內(nèi)在動機。學習的最好動機是對所學材料的興趣，（內(nèi)在獎勵）而不是獎勵競爭之類的外在刺激。,58,發(fā)現(xiàn)學習論,發(fā)現(xiàn)法的特點是關(guān)心學習過程勝于關(guān)心學習結(jié)果具體知識、原理、規(guī)律等讓學習者自己去探索、去發(fā)現(xiàn)，這樣學生便積極主動地參加到學習過程中去，通過獨立思考，改組教材。,59,發(fā)現(xiàn)學習論,過程：

25、試探性假設(shè) 檢驗→證實→維持特征：強調(diào)學習過程 強調(diào)直覺思維作用：提高潛力 動機內(nèi)化 發(fā)現(xiàn)試探法 知識記憶,60,（二）奧蘇泊爾的認知同化學習理論,有意義學習(meaningful learning )：指符號所代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的先備知識和觀念建立起實質(zhì)性聯(lián)系的過程。接受學習與發(fā)現(xiàn)學習 P65,61,（二）奧蘇泊爾的認知同化學習理論,有意義

26、的學習具備的兩個條件：學習者必須具備有意義學習的心向?qū)W習內(nèi)容對學習者具有潛在意義，能夠與學生已有的認知結(jié)構(gòu)聯(lián)系。,,62,奧蘇泊爾的認知同化學習理論,同化理論同化(saaimlation)指新知識被認知結(jié)構(gòu)中的原有適當觀念吸收，新舊觀念發(fā)生相互作用，新知識獲得心理意義使原有認知結(jié)構(gòu)發(fā)生變化的過程。新舊知識相互作用的同化模式： 下位學習；上位學習；組合學習,63,上位學習(superordinate learning),

27、當學生學習一種包攝性更廣，可以把一系列已有的觀念從屬于其下的新知識時，新知識便與學生認知結(jié)構(gòu)中已有的觀念產(chǎn)生這種上位關(guān)系。也叫總括學習，如，先知道松樹、柳樹等具體概念后，再學習“樹”這一總括概念。也就是說新學個概念或命題要高與原來的。,64,下位學習又分為派生和相關(guān)，上述關(guān)于樹的例子就是派生，相關(guān)則是將原來的概念得到擴展和精確化。比如，過去已經(jīng)知道“尊重殘疾人是人道行為”而現(xiàn)新學“獻血是人道行為”，這就是將“人道行為”這一概念精確化

28、。下位學習：也叫類屬學習，和上位學習相反，將新學的概念“橄欖樹”歸到樹這個總括的概念中，新知識是原有知識的下位概念。,65,下位學習(subordinate learning),指新的學習內(nèi)容類屬于學生認知結(jié)構(gòu)中已有的、包攝面較廣的觀念。派生下位：新的學習內(nèi)容僅僅是學生已有的、包攝面較廣的命題中的一個例證，或能從已有的命題中直接派生出來的。相關(guān)下位：新的學習內(nèi)容屬于原有的、具有較高概括性的命題中，但可使原有命題得到擴展、精確化或獲

29、得新意義,66,組合學習,組合學習(combingational learning)又稱并列結(jié)合學習：當新的命題與認知結(jié)構(gòu)中的原有特殊觀念既不能產(chǎn)生從屬關(guān)系，又不能產(chǎn)生總括關(guān)系時，它們在有意義學習中可能產(chǎn)生聯(lián)合意義，這種學習稱為并列結(jié)合學習。,67,例如,光合作用和化能合成作用是自養(yǎng)型概念的下位概念,兩者之間為并列概念,其中光合作用是已知概念,化能合成作用是新學習概念,它們的共同特點都是以Ｃ Ｏ2、Ｈ2Ｏ為原料合成儲能有機物光合作用以

30、陽光為能源化能合成作用以無機物氧化釋放的能量為能源教學時抓住這些進行概念同化就能掌握化能合成作用的概念,68,組合學習,如自由擴散、協(xié)助擴散、主動運輸三個概念都是物質(zhì)出入細胞的方式結(jié)合日常生活經(jīng)驗比較這三個概念中物質(zhì)運輸?shù)姆较?、是否需要載體、是否消耗能量，抓住各自的屬性進行教學,效果較好。,69,（三）信息加工學習理念,記憶信息加工模式記憶過程遺忘及其原因,70,1 記憶信息加工模式,記憶是大腦對所輸入的信息進行編碼、貯存及提

31、取的心理過程。記憶的三級信息加工模式感覺登記（瞬間記憶） 短期記憶長期記憶,71,感覺登記（瞬間記憶）,指對事物的感知覺停止后所產(chǎn)生的印跡持續(xù)一瞬間就急速消失的記憶（保持時間在一二秒內(nèi)）。負責信息的篩選，將無用的信息過濾遺忘；將被注意到的信息辯認，形成知覺經(jīng)驗，傳入短時記憶。特點：持續(xù)時間短暫，信息保留原狀，保存容量大,72,短期記憶,指經(jīng)過感覺登記后再經(jīng)注意而在時間上延續(xù)到1分鐘內(nèi)的記憶。特征：保存時間短暫容量有限

32、承擔感覺記憶與長期記憶的中間紐帶具有運作性,73,對于短時記憶的材料，通常要通過有意、無意的各種形式的重復，包括復習、練習等，才能轉(zhuǎn)變?yōu)殚L時記憶而被保持下來。長期記憶負責知識的貯存；短期記憶負責學習知識。,74,短時記憶與瞬間記憶,持續(xù)時間上不同；短時記憶的內(nèi)容是人充分意識到的，而瞬間記憶的內(nèi)容是人未充分意識到的；短時記憶能因人的多次反復練習而加強，瞬時記憶卻難免要急速消失。,75,長期記憶,指保持信息長期不被遺忘的永久記憶。

33、容量：無限活動方式：相對靜止，可被短時記憶中的信息激活。（不被信息激活則遺忘）信息表征：語義編碼、形象編碼,76,長期記憶特點,保留時間長容量極大經(jīng)短期記憶加工主要功能是備用,77,三種記憶的生理機制,在神經(jīng)系統(tǒng)的不同部位完成 ：瞬時記憶是在感覺通道的末端短時記憶是在大腦皮層部分長時記憶是在大腦皮層下中樞等,78,2 記憶過程,編碼貯存提取,79,遺忘,凡識記過的事物在一定的條件下不能恢復時，或表現(xiàn)為錯誤的再認與再

34、現(xiàn)，就叫遺忘。,規(guī)律：先快后慢復習及時；加深理解；克服前、倒攝抑制；交叉復習，找出不同點；數(shù)量適當；復習多樣化。,80,遺忘發(fā)生的原因,消退學說(decay theory):學習時信息在人的神經(jīng)系統(tǒng)內(nèi)留下痕跡，這些痕跡將隨著時間的推移而衰退，最終完全消失。干擾學說(interference theory )其他信息進入記憶系統(tǒng)，干擾原有信息，造成提取失?。ㄇ皵z干擾、后攝干擾）,81,遺忘發(fā)生的原因,同化學說 (assimilatio

35、n theory )：在前后相繼學習過程中人腦為減輕負記憶負擔對知識加以組織簡化。動機遺忘學說(theory of motivated forgetting)動機因素決定記住什么，遺忘什么。,82,認知理論在護理教育中的應(yīng)用,重視學習的過程重視學習基本原理重視學習的內(nèi)部動機,83,行為主義與認知心理學比較,在心理學研究對象上行為主義主張研究外顯的、可觀察的行為，而不管內(nèi)部的心理過程；認知心理學則把研究重點轉(zhuǎn)移到了內(nèi)部心理過程。

36、在研究方法上行為主義強調(diào)嚴格的實驗室方法，排斥一切主觀經(jīng)驗的報告；認知心理學則既重視實驗室實驗，也重視主觀經(jīng)驗的報告。認為改變外部條件并不是目的，它只是揭示知識結(jié)構(gòu)的輔助手段。,84,三、社會學習理論,社會學習(social learning)又稱觀察學習、替代學習代表人物：班杜拉(Bandura)通過觀察環(huán)境中他人的行為及其結(jié)果來進行學習。人的思想、情感和行動不僅受直接經(jīng)驗的影響，且受觀察的影響。,85,社會學習理論,交互

37、決定論： 人的行為是由行為、內(nèi)部因素（認知中、情感等）與環(huán)境交互作用所決定的觀察學習理論觀察學習的特點觀察學習過程觀察學習的影響,86,觀察學習的特點,觀察學習不一定具有外顯行為反應(yīng)：學習者可通過觀察他人的示范行為，學會被示范的行為。觀察學習不依賴直接強化：觀察者觀察別人行為就能學習到相應(yīng)行為，無須親自體驗強化,87,觀察學習的特點,觀察學習具有認知性：個體通過觀察他人行為就能學到復雜的反應(yīng)，這種學習是認知過程觀察學

38、習不同于模仿：學習者從他人的行為及后果中獲得信息后，經(jīng)過自我矯正的調(diào)整，抽象出超越所觀察到行為之上的規(guī)則，對此規(guī)則組合創(chuàng)造出全新的行為,88,觀察模仿的四個過程P97,匹配行為動機階段再生階段保持階段注意階段模型展現(xiàn)的事件,,,,,,,,受變量的影響,89,注意階段,示范事件的特征觀察者本身的特征、過去的經(jīng)驗與當時的意愿,保持階段,利用符號進行編碼的能力認知組織以及練習活動,變量,90,再生階段,自我觀察、矯正反

39、饋,動機階段,外部強化、替代強化、自我強化,變 量,91,3 觀察學習的影響因素,榜樣特點：相似性、地位與名譽、能力水平、人格魅力觀察者特點：榜樣顯示的特點：直接的示范、符號性示范、內(nèi)隱的示范、創(chuàng)造性示范,92,社會學習理論在護理教育中應(yīng)用,培養(yǎng)學生的自律行為護理教師的角色榜樣力量學生間相互觀察學習各種示范教學,93,四、人本主義學習理論在護理教育中的應(yīng)用,代表人物：馬斯洛、羅杰斯主要理論是“自我實現(xiàn)論”即人有種種盡

40、其所能的內(nèi)在傾向,94,人本主義學習論者以潛能的實現(xiàn)來說明學習的機制。反對刺激—反應(yīng)這種機械決定論，強調(diào)學習中人的因素。必須尊重學習者，把學習者視為學習活動的主體；必須重視學習者的意愿、情感、需要和價值觀；相信正常的學習者都能自己指導自己，“自我實現(xiàn)”潛能。,95,人本主義學習觀認為：學習就是學生獲取知識及技能,發(fā)展自己的智力,探究自己的感情,學會與教師、同學等集體成員交往，闡明自己的價值觀及態(tài)度，實現(xiàn)自己的潛能，達到自我實現(xiàn)的過

41、程。,96,人本主義學習理論,一、學生為中心的教育理念二、自由為基礎(chǔ)的學習,97,自由學習的十大原則,人類具有天賦的學習潛能學習內(nèi)容有意義且符合學生學習目的和發(fā)展需要才會產(chǎn)生有效學習涉及改變自我的學習具有威脅性，容易受到抵制當外部威脅降到最低限度時，學生比較容易同化威脅自我的學習內(nèi)容,98,自由學習的十大原則,當自我威脅很小時,學生會用一種辨別的方法來學習大多數(shù)有意義的學習是從做中學當學習負責任地參與學習過程時，就會促進學習

42、設(shè)計學習者整個人的自我發(fā)起的學習,是最持久、最深刻的,99,自由學習的十大原則,當學生以自我批判與自我評價為主要依據(jù)，就會促進獨立性、創(chuàng)造性和自主性學習在現(xiàn)代社會中最有用的學習是了解學習過程,對經(jīng)驗始終持開放的態(tài)度,并把它們結(jié)合進自己的變化過程中去,100,五、建構(gòu)主義學習理論,建構(gòu)主義(constructivist)是行為主義后的進一步發(fā)展學習是學習者主動建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，它不僅包括結(jié)構(gòu)性的知識，也包括非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗背景

43、學習過程包括兩方面的建構(gòu)：對新信息的意義的建構(gòu)和對原有經(jīng)驗的改造與重組,,101,建構(gòu)主義學習的核心特征,1.積極學習2.建構(gòu)性學習3.累積性學習4.目標指引的學習5.診斷性學習和反思性學習,P72,102,建構(gòu)主義學習環(huán)境的特征,提供并進入真實活動的復雜學習環(huán)境提供社會協(xié)商作為學習不可分割的組成部分并置教學內(nèi)容,使學習者多角度探究學習以學生為中心的教學,103,第二節(jié) 學習的分類與教學,一、學習的分類二、言語信息的教學

44、三、智慧技能的教學四、認知策略的教學五、動作技能的教學六、態(tài)度的教學,104,一、學習的分類,羅伯特.加涅（Robert.M.Gagne）當代著名心理學家將學習分為五類：言語信息智慧技能認知策略動作技能態(tài)度,105,屬認知領(lǐng)域（知識、技能和策略）,言語信息：能陳述用語言文字表達的知識 ——記憶智慧技能：運用符號辦事的能力 ——理解、運用認知策略：對內(nèi)的、控制與調(diào)節(jié)自己的認知活動的特殊技能

45、 ——理解、運用,106,動作技能：習得的、協(xié)調(diào)自身肌肉活動的能力（屬動作技能領(lǐng)域）態(tài)度：習得的、決定個人行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)。（屬情感領(lǐng)域）,107,加涅從學生是學習者，而且是可持續(xù)學習的學習者這個角度出發(fā)，把學生的素質(zhì)分為:先天的發(fā)展中形成的習得的,108,學生的先天素質(zhì),傳統(tǒng)上素質(zhì)的先天成分主要指一個人的神經(jīng)解剖學基礎(chǔ)。而加涅則主要從學習過程（信息輸入、信息加工和信息提?。┑慕嵌葘W生的先天素質(zhì)進行分析。人的信息提取速

46、度有個體差異，這種差異是先天的,109,學生在發(fā)展中形成的素質(zhì),智力和人格特質(zhì)。智力是處理抽象觀念、處理新情境和進行學習以適應(yīng)新環(huán)境的能力。 人格特質(zhì)有焦慮、性格內(nèi)向、謹慎、沖動、自我滿足等。人格特質(zhì)因人而異，構(gòu)成個體差異。是先天和后天相互作用而長期穩(wěn)定，不易受教學影響,110,學生后天習得的素質(zhì),（認知累積學說）　加涅把學生習得的五類學習結(jié)果（言語信息、智慧技能、認知策略、態(tài)度和動作技能）作為學生后天習得的素質(zhì)。,111,112

47、,學習的分類----言語信息,言語信息(verbal information) 指能用言語(或語言)表達的知識,是回答世界是什么的知識。,113,學習的分類----智慧技能,智慧技能(intellectual skills) 又稱理智技能,是指人們運用概念和規(guī)則辦事的能力（認知累積學說）。,114,辨別是指把事物的不同之處區(qū)分開，在教學中主要培養(yǎng)學生能對相似的事物區(qū)分的能力；概念是反映一類事物共同的本質(zhì)屬性，概念學

48、習主要培養(yǎng)學生在一大堆各種不同的事物中能對同類事物進行分類的能力；,115,規(guī)則是幾個概念之間的關(guān)系，以命題的形式呈現(xiàn)，規(guī)則學習主要培養(yǎng)學生運用規(guī)則辦事的能力，如運用歐姆定律求電壓等；高級規(guī)則指通過簡單規(guī)則重新組合而得到的規(guī)則，高級規(guī)則學習主要培養(yǎng)學生運用簡單規(guī)則以產(chǎn)生新的規(guī)則并解決復雜問題的能力,116,學習的分類----認知策略,認知策略(cognitive stategies) 是指運用一些學習、記憶、思維的規(guī)則來調(diào)節(jié)

49、和控制人的認知行為和過程,并提高認知效率的能力包括對自己的注意、學習、記憶和思維方式的選擇和修正。,117,學習的分類----動作技能,動作技能(motor skills) 是指通過聯(lián)系所習得的、按一定規(guī)則協(xié)調(diào)自己身體運動的能力,118,學習的分類----態(tài)度,態(tài)度(attitudse) 是指通過學習形成的影響個體對人、物或事,以特定方式進行反應(yīng)的心理傾向,,119,二、言語信息的教學,（一）言語信息學習的條件1

50、.內(nèi)部條件 (1)已有的有組織的知識 (2)編碼策略2.外部條件 (1)提供有意義的情境 (2)增加線索的區(qū)別性 (3)重復,120,（二）言語信息的保持策略,1.改進教學的策略 (1)明確識記目的和任務(wù) (2)復述要記憶的材料 (3)記學習筆記 (4)適量、有效的組織學習材料 (5)促使學生積極、獨立的進行學習活動 (6)適當?shù)倪^度學習 (7

51、)運用記憶術(shù),121,（二）言語信息的保持策略,2.合理安排復習的策略 (1)及時復習 (2)循序復習 (3)多樣化復習3.正確檢查知識,促進學生進行有意義學習4.培養(yǎng)學生良好的記憶品質(zhì),122,三、智慧技能的教學,（一）概念和規(guī)則1.概念組成： (1)概念名稱:如休克、滅菌等 (2)概念屬性:概念的關(guān)鍵特征、本質(zhì)屬性 (3)概念定義:對概念所代表的同類事物本質(zhì)屬性的概括 (4

52、)概念例證:概念所代表的同類事物,123,三、智慧技能的教學,（一）概念和規(guī)則2.規(guī)則 公式、定律、法則和原理的總稱,一般用句子來表達,124,（二）概念和規(guī)則的教學形式,1.概念的教學形式 (1)概念形成(concept formation)：通過辯別正反例子的特征，提出假設(shè)并通過教師的肯定和否定，歸納出一類事物的共同屬性，從而獲得概念的方式。 (2)概念同化(concept asssimilation):通過

53、直接下定義的方式來揭示某類事特的本質(zhì)特征。,125,（二）概念和規(guī)則的教學形式,2.規(guī)則教學的形式 (1)例規(guī)法(eg-rule method) 先呈現(xiàn)規(guī)則的若干例證，讓學生從例證中概括出一般規(guī)則的教學方法 (2)規(guī)例法(rule-eg method)先呈現(xiàn)要學習的規(guī)則，然后用實例說明規(guī)則的教學方法,126,(三)影響概念和規(guī)則教學的因素,1.學生的年齡、經(jīng)驗和智力2.認知策略3.學習內(nèi)容的難度,127,(四)概念和

54、規(guī)則的有效教學策略,1.突出有關(guān)特征,控制無關(guān)特征2.運用正例與反例3.運用變式4.揭示概念間的相互關(guān)系5.給學生反應(yīng)與運用的機會,128,四、認知策略的教學,（一）認知策略教學的特殊性學習的內(nèi)隱性學習的概括性學習的制約性,129,（二）認知策略的種類,注意中的認知策略編碼中的認知策略提取中有認知策略問題解決中的的認知策略：（1）解決問題的主要方法；（2）解決問題的過程；（3）問題解決的一般策略思維認知策略,

55、130,（三）認知策略學習的條件,原有的知識背景反省認知發(fā)展水平動機水平訓練方法變式和練習有外顯的可操作的訓練技術(shù),131,（四）認知策略的有效教學策略,結(jié)合學科教學，進行解決問題能力的訓練培養(yǎng)學生評判性思維的能力與習慣為學生創(chuàng)造適當課堂氣氛,132,五、動作技能的教學,動作技能（motor skill）：是人類一種習得的能力，是人類有意識、有目的地利用身體動作去完成一項任務(wù)的能力。動作技能的構(gòu)成與學習過程,133,動

56、作技能的構(gòu)成,認知成分：基本情況、動作要領(lǐng)有所認識知覺成分：準確而敏銳地辯別需要作出反應(yīng)的線索協(xié)調(diào)能力：按動作要領(lǐng)及外界條件，通過信息反饋，協(xié)調(diào)自身感覺系統(tǒng)及運動系統(tǒng)，改善動作模式個性特征：不同操作技能有不同的個性及氣質(zhì)要求,134,動作技能學習的三個階段,認知階段聯(lián)系形成階段自動化階段,135,動作技能的學習階段,認知階段（活動的定向階段）動作不協(xié)調(diào)、多余動作示范→正確、慢；整體→分解；理解學習任務(wù)，形成目標意象與目標

57、期望聯(lián)系形成階段（模仿動作階段）動作遲緩、不協(xié)調(diào)、易疲勞、相互干擾使適當?shù)拇碳づc反應(yīng)形成聯(lián)系，排除干擾,136,自如階段（動作的熟練階段）意識控制減少，動作敏捷、正確，穩(wěn)定靈活；動作協(xié)調(diào)，個別動作已聯(lián)結(jié)成一個完整的體系，動作間形成穩(wěn)固的順序；視覺監(jiān)督降低，動作控制增強，注意分配能力增強，緊張感、疲勞感消失。一長串動作系列似乎是自動出來的，無需特殊的注意和糾正。,137,動作技能的形成標志,活動結(jié)構(gòu)的改變 (完

58、整、無干擾、簡潔）活動速度加快，品質(zhì)變優(yōu) 活動調(diào)節(jié)上視覺控制減弱，動覺控制增強 意識減弱,138,動作技能的保持,一經(jīng)學會，不易忘記。原因：各種感管同時作用; 大量練習獲得動作之間相互提示;動作以連續(xù)形式出現(xiàn)低級中樞記憶容量大,139,影響動作技能學習的因素,成熟與經(jīng)驗動機個性言語指導和示范練習反饋動作技能的性質(zhì),140,動作技能的有效教學策略,有效的指導與示范有效的練習提供適當反饋信息,141,1有效的指

59、導與示范,促使學生注意示范者演示防止信息負擔過重采用互教互練方法利用視聽手段,142,2 有效的練習,了解練習曲線（快、停、慢、進）練習的分布要適當變換練習形式分解與綜合練習并用利用心理練習先求精確，后求速率 3 提供適當反饋信息,,143,六、態(tài)度的教學,態(tài)度的構(gòu)成成分和形成過程態(tài)度學習的條件態(tài)度的有效教學策略,144,態(tài)度的構(gòu)成成分和形成過程,態(tài)度的構(gòu)成成分認知成分情感成分行為傾向成分,態(tài)度的形成過程

60、順從認同內(nèi)化,145,態(tài)度學習的條件,內(nèi)部條件對態(tài)度對象的認識認知失調(diào)個體要求形成或改變態(tài)度的心向,外部條件強化環(huán)境的影響同伴群體的影響,146,態(tài)度的有效教學策略,條件反射法提供榜樣法言語溝通法角色模擬法隱蔽教學法,147,第三節(jié) 影響學習的內(nèi)部因素,一、學習動機二、認知結(jié)構(gòu)三、學習遷移四、人格因素,148,學習動機,概念：學習動機(learning motivation) 指激發(fā)和維持個體學習活動，并

61、指使學習活動朝向一定學習目標的心理傾向。分類內(nèi)部學習動機外部學習動機,149,學習動機,2、構(gòu)成成分期待因素價值因素情感因素,3、功能喚起功能指向功能強化功能維持功能,150,學習動機的激發(fā)與維持,一般原則激發(fā)之前先滿足低層次需要激發(fā)內(nèi)部動機為主學習動機的激發(fā)必須適當,151,學習動機的激發(fā)與維持--措施,幫助學生認識學習材料的意義提出明確、適度的期望和要求創(chuàng)設(shè)問題情境采用靈活多樣的教學方法給予成功的滿

62、足與失敗的威脅給予明確、及時和恰當?shù)姆答伹‘斶\用評價發(fā)揮教師自身言行的激勵作用,152,認知結(jié)構(gòu),認知結(jié)構(gòu)變量可利用性穩(wěn)定性可辨別性,建構(gòu)良好認知結(jié)構(gòu)的方法改革教材結(jié)構(gòu)同類歸納，提高知識的系統(tǒng)性綜合慣通，促進知識,153,三.學習遷移,學習遷移(transfer of learning):一種學習對另一種學習的影響.一.分類 1.順向遷移和逆向遷移 2.正遷移和負遷移,154,正遷移、負遷移,從遷移的影響

63、結(jié)果來分：先前的學習促進以后的學習叫正遷移（或助長性遷移）妨礙以后的學習叫負遷移（或遷移的干擾、抑制性遷移）,155,順向遷移和逆向遷移,從遷移的影響方向來分：順向遷移（前攝遷移）是指先前學習對后繼學習發(fā)生的影響；逆向遷移（倒攝遷移）是指后繼學習對先前學習發(fā)生的影響。,156,四種學習遷移的相互關(guān)系,157,學習遷移----（二）影響因素,1.個體因素：學習者的特征，智力水平、年齡、認知結(jié)構(gòu)特征、對學習的態(tài)度和信念等；學習定勢

64、2.客觀因素 (1)學習材料的特征 (2)學習情景的相似性 (3)教師的指導,158,（三）促進學習遷移的策略,合理整合教學內(nèi)容和組織教學序列建立新舊知識技能和簡單與復雜知識技能聯(lián)系的橋梁注意學習原理、規(guī)則、模式等方面的重要性幫助學生掌握認知策略培養(yǎng)學習者良好的心理準備狀態(tài)和積極的學習態(tài)度,159,四.人格因素,人格(personality)：通常指一個人所具有的獨特的、穩(wěn)定的心理特征的綜合。人格

65、以素質(zhì)為基礎(chǔ)，通過與環(huán)境的相互作用而形成。二種人格因素心理控制點焦慮與學習,160,（一）心理控制點,概念 控制點（Locus of control）： 人們對影響自己生活與事業(yè)的那些力量的看法。類型：內(nèi)部控制型 所從事的活動與結(jié)果由自身所具的因素所決定的。外部控制型 所從事的活動與結(jié)果由外部力量所決定的。,161,心理控制點,心理控制點對學習的影響內(nèi)控型者有較高的成就動機，將學習成功歸結(jié)于努力或勤奮；失敗歸于努力不

66、夠外控型者將學習成功或失敗歸于外因 幫助學生建立平衡的控制點,162,四.人格因素,（二）焦慮與學習 1.焦慮(anxiety)的概念 是指當前或預計的對自尊心有潛在威脅的任何情境具有一種擔憂的反應(yīng)傾向 2.焦慮對學習的影響 3.協(xié)助學生維持適度的焦慮水平,163,第四節(jié) 影響學習的外部因素,一、教材的組織與呈現(xiàn)二、課堂群體動力三、課堂紀律管理,164,一.教材的組織與呈現(xiàn),設(shè)計先行組織者,促進知識的保

67、持與遷移設(shè)計符號標志,使教材結(jié)構(gòu)鮮明設(shè)計附加問題,控制學生注意,165,二.課堂群體動力,(一)教師的領(lǐng)導方式與課堂氣氛 1.專制型 2.放任自流型 3.民主型領(lǐng)導,166,二.課堂群體動力,(二)學生間的相互作用集體學習與個人學習：集體學習的有利因素與不利因素合作與競爭競爭的積極作用競爭的消極作用,167,三.課堂紀律管理,(一)課堂紀律類型 1.教師促成紀律 2.集體促成紀律 3.自

68、我促成紀律 4.任務(wù)促成紀律,168,(二)課堂問題行為及分類,課堂問題行為(problem behavior of classroom)是指在課堂中發(fā)生的,與課堂行為規(guī)范和教學要求不一致,并影響正常課堂秩序和教學效率的行為分類：品行方面的問題行為人格方面的問題行為,169,(三)課堂問題行為的原因,學生方面的因素教師方面的因素環(huán)境方面的因素,170,(四)課堂問題行為的預防和控制,正確對待不同的課堂行為建立民主和諧的