教育公共基礎(chǔ)知識》單項選擇題庫(763道,含答案)

1、1.教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的什么規(guī)律的科學(xué)（C）A基本教育規(guī)律B基本教學(xué)規(guī)律C基本心理規(guī)律D基本身心規(guī)律2.按照智力測驗的標(biāo)準(zhǔn)，智力超常兒童的智商最低臨界值應(yīng)是（B）A130B140C150D1603.“將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和裨性的聯(lián)系”屬于（C）A接受學(xué)習(xí)B發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C意義學(xué)習(xí)D機械學(xué)習(xí)4.自我意識包括三種成分：自我認(rèn)識、自我體驗和（D）A自我了解B自我實現(xiàn)C自我行動D自我控制

2、5.一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去是（A）A一般遷移B具體遷移C垂直遷移D水平遷移6.智力的性別差異的研究結(jié)果表明，男女智力的總體水平是（B）A女優(yōu)于男B大致相等C男優(yōu)于女D中國人相等，外國人不相等7.在知識的學(xué)習(xí)過程中，掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)特征屬于（A）A概念學(xué)習(xí)B意義學(xué)習(xí)C命題學(xué)習(xí)D符號學(xué)習(xí)8.艾賓浩斯遺忘曲線說明遺忘的規(guī)律是（C）A均衡發(fā)展B先慢后快C先快后慢D先慢后快又慢9.人和動

3、物一旦學(xué)會對某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng)之后，其他與該條件相類似的刺激也會誘發(fā)其條件反應(yīng)。這是條件刺激的（D）A一般化B具體化C分化D泛化10.在操作技能形成的哪個階段，動覺控制起主導(dǎo)作用（C）A操作模仿B操作整合C操作熟練D操作定向11.創(chuàng)造性思維的核心是（C）A形象思維B抽象思維C發(fā)散思維D聚合思維12.學(xué)生中常見的焦慮反應(yīng)是（D）A生活焦慮B擇友焦慮C缺錢焦慮D考試焦慮13.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是屬于（A）A以學(xué)生為中心的教學(xué)策略B以教師為

4、主導(dǎo)的教學(xué)策略C個別化的教學(xué)策略D交互式的教學(xué)策略14.引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一個目標(biāo)的內(nèi)在心理過程，叫做（C）A注意B需要C動機D興趣15.人的健康不僅要有健康的身體，還要有（C）A健康的人格B健康的習(xí)慣C健康的心理D健康的生活16.完形——頓悟?qū)W說的理論是由以下哪位心理學(xué)家提出的（A）A苛勒B斯金納C桑代克D布魯納17.學(xué)習(xí)策略中的認(rèn)知策略可分為復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和（B）A計劃策略B組織策略C調(diào)節(jié)策略D監(jiān)視策略18

5、.個人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到目標(biāo)狀態(tài)的過程，叫做（D）A發(fā)現(xiàn)問題B理解問題C問題檢驗D問題解決19.一般認(rèn)為，態(tài)度與品德形成過程經(jīng)歷三個階段：依從、認(rèn)同和（B）A行動B內(nèi)化C執(zhí)行D泛化20.如果將期末考試結(jié)果的解釋視為總結(jié)性評價，那么對在教學(xué)過程中實施測驗的解釋就是（A）A形成性評價B定性評價C定量評價D考查性評價21.師生關(guān)系中最基本的一種關(guān)系是（A）。A.工作關(guān)系B.心理關(guān)系C.道德關(guān)系D.個人關(guān)系22.教師職業(yè)道

6、德的核心是（B）。A.忠于人民的教育事業(yè)B.熱愛學(xué)生C.團結(jié)協(xié)作D.以身作則23.以無序、隨意、放縱為特征的師生關(guān)系模式屬于（B）。A.管理型B.放任型C.專制型D.民主型24.對學(xué)生的發(fā)展最有利的師生關(guān)系模式是（D）。A.管理型B.放任型C.專制型D.民主型25.在哪種師生關(guān)系模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績最好（C）。A.管理型B.放任型C.專制型D.民主型26.哪種師生關(guān)系模式容易使學(xué)生形成良好的人格特征（D）。A.管理型B.放任型C.專制

7、型D.民主型27、教師講課語言生動、形象、簡潔、準(zhǔn)確、富有吸引力，聲音抑揚頓挫，并伴有適當(dāng)?shù)谋砬?，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，易引起學(xué)生（B）A、有意注意B、無意注意C、興趣D、共鳴28、在下列教師行為中，屬于心理健康表現(xiàn)的有（B）A、交往中，將關(guān)系建立在互惠的基礎(chǔ)上B、冷靜地處理課堂環(huán)境中的偶發(fā)事件C、將生活中的不愉快情緒帶入課堂，遷怒于學(xué)生D、偏愛甚至袒護學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生29、評價是為了促進學(xué)生的全面發(fā)展，發(fā)展性評價的核心是（C）A、關(guān)注學(xué)生的

8、學(xué)業(yè)成績B、關(guān)注學(xué)生在群體中的位置C、關(guān)注和促進學(xué)生的發(fā)展D、幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信A國家、自治區(qū)、學(xué)校三級課程管理B省、縣、鄉(xiāng)三級課程管理C教育部、教育局、教務(wù)處三級課程管理D國家、地方、學(xué)校三級課程管理58、基礎(chǔ)教育課程改革綱要指出：教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生（C）A保持距離，建立威嚴(yán)B加強了解，打成一片C積極互動，共同發(fā)展D相互尊重，共同提高59、下列對教材理解正確的是（B）A教材就是教科書B教材是指與教科書有關(guān)的教學(xué)資源C教材

9、就是課程D教學(xué)參考書不屬于教材60、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的基本精神是（A）A自主、合作、創(chuàng)新B自主、合作、探究C主動、合作、改革D提高、發(fā)展、創(chuàng)新61、下列關(guān)于多元智能理論論述正確的是（B）A人類至少有7種以上的智能，每一種智能作用不同，有的重要，有的是次要的。B教育評價應(yīng)該是多渠道的，采用多形式在不同的實際生活和學(xué)習(xí)情景下進行評價的。C每一個人的智力都有統(tǒng)一的表現(xiàn)形式，每一種智力都有統(tǒng)一的表現(xiàn)形式，所以存在統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)D各種智能是

10、以整合的方式存在，他們有共同的發(fā)展規(guī)律。62、關(guān)于教學(xué)策略的認(rèn)識正確的是（D）A教學(xué)策略即教學(xué)方法B制定教學(xué)策略就是做好教學(xué)計劃。C能夠找到統(tǒng)一的適用于所有的教學(xué)的教學(xué)策略D教學(xué)策略具有明確的針對性和典型的靈活性63、下列關(guān)于教學(xué)設(shè)計的論述錯誤的是（B）A教學(xué)設(shè)計具有靈活性的特點B教學(xué)設(shè)計的方案一般不能修改C在教學(xué)設(shè)計過程的模式中包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生特征、教學(xué)策略、教學(xué)評價D教學(xué)設(shè)計需要用系統(tǒng)的方法進行設(shè)計64、新課程中教師角色將發(fā)

11、生轉(zhuǎn)變正確的是（A）A.從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。B.從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究成果推廣者。C.從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的模仿者。D.從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系來看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)者型的獨立的教師。65、在新課程中教師的教學(xué)行為將發(fā)生變化中正確的是（A）A.在對待自我上，新課程強調(diào)反思B.在對待師生關(guān)系上，新課程強調(diào)權(quán)威、批評C.在對待教學(xué)關(guān)系

12、上，新課程強調(diào)教導(dǎo)、答疑D.在對待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強調(diào)獨立自主精神66、面對新教材，教師首先要做的是（A）①研究所教學(xué)科的《課程標(biāo)準(zhǔn)》②研究教材。③教師要從課程整體設(shè)計高度、從學(xué)科知識技能整合視角、從教材知識技能的體系編排審視教材、靈活運用教材。④研究學(xué)生特點A①②③B①③④C①②③④D②③④67、新教材對教師的專業(yè)知識提出新的要求是（B）A教師對教科書的忠實取向B教師可以根據(jù)實際情況恰當(dāng)?shù)倪x用教材、靈活地增刪教材C不需要教

13、師重新學(xué)習(xí)，并結(jié)合教材與學(xué)生實際，引入教學(xué)D只需掌握具體性的專業(yè)知識，不需要掌握方向性的專業(yè)知68、教學(xué)過程的本質(zhì)屬性是（D）A教師完成教學(xué)任務(wù)B教師的教與學(xué)生的學(xué)的課堂統(tǒng)一C讓學(xué)生學(xué)會知識D師生的交往互動69、體現(xiàn)今后考試改革方向的是（C）①突出考試的診斷、選拔和發(fā)展功能②考試的內(nèi)容要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，體現(xiàn)新的人才觀和教育觀。③改進考試的方式，倡導(dǎo)靈活多樣、多次機會、雙向選擇的原則④考試要考慮學(xué)生的年齡特點和個別差異A①②③B①③④C

14、①②③④D②③④70、探究性學(xué)習(xí)的基本特征不包括（D）A問題性B開放性C過程性D綜合性71、新一輪課程改革所遵循的主導(dǎo)理念是（C）A科學(xué)、人文融合的理念B終身學(xué)習(xí)、教育的理念C以學(xué)生發(fā)展為本的理念D創(chuàng)新教育理念72、新課程改革中，學(xué)科課程目標(biāo)均由下列哪些方面構(gòu)成（C）①知識與技能目標(biāo)②德育目標(biāo)③過程與方法目標(biāo)④能力目標(biāo)⑤情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)A①②③B②③④C①③⑤D①④⑤73、新課改中教育觀念的轉(zhuǎn)變主要是指（D）①教育功能觀的轉(zhuǎn)變②教