融合教育知識(shí)競(jìng)賽單項(xiàng)選擇題

1、融合教育知識(shí)競(jìng)賽單項(xiàng)選擇題10、2005年4月初，國(guó)家教育部、中國(guó)殘聯(lián)、團(tuán)中央、全國(guó)婦聯(lián)聯(lián)合發(fā)出通知，號(hào)召全國(guó)青少年向身殘志堅(jiān)的書(shū)畫(huà)家（）學(xué)習(xí)。李智華10、2006年第二次全國(guó)殘疾人抽樣調(diào)查殘疾標(biāo)準(zhǔn)把肢體障礙等級(jí)分為四級(jí)1010、某男孩智商為某男孩智商為48分，按智力障礙程度來(lái)分，該男孩屬于（）智力落后。分，按智力障礙程度來(lái)分，該男孩屬于（）智力落后。中度中度172006年第二次全國(guó)殘疾人抽樣調(diào)查殘疾標(biāo)準(zhǔn)把肢體障礙等級(jí)分為（）四級(jí)252

2、005年4月初，國(guó)家教育部、中國(guó)殘聯(lián)、團(tuán)中央、全國(guó)婦聯(lián)聯(lián)合發(fā)出通知，號(hào)召全國(guó)青少年向身殘志堅(jiān)的書(shū)畫(huà)家（）學(xué)習(xí)。李智華3、我們普遍認(rèn)為自閉癥在（）歲之前，比較容易發(fā)現(xiàn)。三歲7、(1)歲以前失明的兒童視覺(jué)表象極易消失？歲以前失明的兒童視覺(jué)表象極易消失？選項(xiàng)選項(xiàng)1:5歲7、依據(jù)美國(guó)與臺(tái)灣對(duì)情緒行為障礙的定義，下列哪一個(gè)不是情緒行為障礙兒童的診斷因依據(jù)美國(guó)與臺(tái)灣對(duì)情緒行為障礙的定義，下列哪一個(gè)不是情緒行為障礙兒童的診斷因素？素？選項(xiàng)選項(xiàng)2:智力

3、的高低智力的高低8、1992年，美國(guó)智力落后協(xié)會(huì)（年，美國(guó)智力落后協(xié)會(huì)（AAMR）根據(jù)（）對(duì)智力障礙兒童進(jìn)行分類。）根據(jù)（）對(duì)智力障礙兒童進(jìn)行分類。智商分?jǐn)?shù)智商分?jǐn)?shù)9、2006年第二次全國(guó)殘疾人抽樣調(diào)查殘疾標(biāo)準(zhǔn)把肢體障礙等級(jí)分為（）四級(jí)b班級(jí)經(jīng)營(yíng)是為特殊學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)支持性環(huán)境融合學(xué)習(xí)的重要手段，班級(jí)經(jīng)營(yíng)包括：同學(xué)關(guān)系經(jīng)營(yíng)、物理環(huán)境規(guī)劃、親師溝通、班級(jí)團(tuán)輔、多層次教學(xué)b班級(jí)經(jīng)營(yíng)是為特殊學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)支持性環(huán)境融合學(xué)習(xí)的重要手段，班級(jí)經(jīng)營(yíng)包括

4、：（）同學(xué)關(guān)系經(jīng)營(yíng)、物理環(huán)境規(guī)劃、親師溝通、班級(jí)團(tuán)輔、多層次教學(xué)c常用的常用的ASD行為和教育干預(yù)的方法有行為和教育干預(yù)的方法有以上都是以上都是d對(duì)于聽(tīng)覺(jué)障礙兒童人們有不同的稱呼，以下稱呼中最科學(xué)的一項(xiàng)是對(duì)于聽(tīng)覺(jué)障礙兒童人們有不同的稱呼，以下稱呼中最科學(xué)的一項(xiàng)是聽(tīng)力殘疾兒童聽(tīng)力殘疾兒童d對(duì)肢體障礙兒童的評(píng)量應(yīng)該堅(jiān)持的原則（）醫(yī)教結(jié)合和全面評(píng)估d對(duì)智障兒童非學(xué)術(shù)型課程（如體育、音樂(lè)）的學(xué)習(xí)應(yīng)該對(duì)智障兒童非學(xué)術(shù)型課程（如體育、音樂(lè)）的學(xué)習(xí)應(yīng)

5、該依據(jù)智障兒童的實(shí)際學(xué)習(xí)能力做依據(jù)智障兒童的實(shí)際學(xué)習(xí)能力做調(diào)整調(diào)整d多重障礙兒童（尤其是腦損傷的兒童）的多重障礙兒童（尤其是腦損傷的兒童）的(4)能力較差，他們很難對(duì)事物進(jìn)行觀察、比能力較差，他們很難對(duì)事物進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷和推理。較、分析、綜合、抽象、概括、判斷和推理。選項(xiàng)選項(xiàng)4:抽象思維抽象思維d多重障礙兒童的教育內(nèi)容主要考慮兩方面內(nèi)容：學(xué)科學(xué)習(xí)和多重障礙兒童的教育內(nèi)容主要考慮兩方面內(nèi)容：學(xué)科學(xué)習(xí)和(1)。

6、選項(xiàng)選項(xiàng)1:適應(yīng)性技能適應(yīng)性技能d多重障礙兒童的教育原則當(dāng)中，多重障礙兒童的教育原則當(dāng)中，(4)原則是指盡管個(gè)體不能獨(dú)立地完成任務(wù)或活動(dòng)的原則是指盡管個(gè)體不能獨(dú)立地完成任務(wù)或活動(dòng)的每一步，但可以教他們完成其中的一部分或是完成經(jīng)過(guò)改進(jìn)的任務(wù)版本。每一步，但可以教他們完成其中的一部分或是完成經(jīng)過(guò)改進(jìn)的任務(wù)版本。部分參與部分參與d多重障礙可以按照兩個(gè)系統(tǒng)來(lái)進(jìn)行分類，一種是以兒童身上所具有的多重障礙可以按照兩個(gè)系統(tǒng)來(lái)進(jìn)行分類，一種是以兒童身上所

7、具有的(3)進(jìn)行分類；另一進(jìn)行分類；另一種是以兒童身上所具有的障礙數(shù)量來(lái)分類。種是以兒童身上所具有的障礙數(shù)量來(lái)分類。選項(xiàng)選項(xiàng)3:主要障礙主要障礙g構(gòu)音障礙的四種特征分別為為替代、扭曲、遺漏和構(gòu)音障礙的四種特征分別為為替代、扭曲、遺漏和選項(xiàng)選項(xiàng)2:添加添加g關(guān)于殘疾對(duì)學(xué)生發(fā)展影響表述不正確的一項(xiàng)是關(guān)于殘疾對(duì)學(xué)生發(fā)展影響表述不正確的一項(xiàng)是選項(xiàng)選項(xiàng)4:智力殘疾不影響學(xué)生的生活自理智力殘疾不影響學(xué)生的生活自理g關(guān)于殘疾學(xué)生特殊需要表述不正確的一

8、項(xiàng)是4:殘疾不引發(fā)學(xué)習(xí)環(huán)境調(diào)整的特殊需要g關(guān)于孤獨(dú)癥男女性別比例，哪一個(gè)描述是正確的（）關(guān)于孤獨(dú)癥男女性別比例，哪一個(gè)描述是正確的（）男孩多男孩多g關(guān)于隨班就讀專業(yè)合作支持表述最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是關(guān)于隨班就讀專業(yè)合作支持表述最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是選項(xiàng)選項(xiàng)4:需要包括以上各方面人士的需要包括以上各方面人士的合作支持合作支持g關(guān)于特殊需要學(xué)生發(fā)展表述最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是關(guān)于特殊需要學(xué)生發(fā)展表述最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是1:特殊需要學(xué)生發(fā)展是一種非典型的發(fā)展特殊需要學(xué)生發(fā)展

9、是一種非典型的發(fā)展g關(guān)于我國(guó)特殊教育安置形式表述正確的一項(xiàng)是：選項(xiàng)4:包括以上三種形式g關(guān)于學(xué)生的特殊需要表述不正確的一項(xiàng)是關(guān)于學(xué)生的特殊需要表述不正確的一項(xiàng)是3:特殊需要是指學(xué)生有特殊的愿望和理想特殊需要是指學(xué)生有特殊的愿望和理想g關(guān)于助聽(tīng)設(shè)備表述不正確的一項(xiàng)是關(guān)于助聽(tīng)設(shè)備表述不正確的一項(xiàng)是電子耳蝸是一種替代人耳正常運(yùn)轉(zhuǎn)功能的人工設(shè)備電子耳蝸是一種替代人耳正常運(yùn)轉(zhuǎn)功能的人工設(shè)備g關(guān)于資源教室表述不正確的一項(xiàng)是：選項(xiàng)關(guān)于資源教室表述不正

10、確的一項(xiàng)是：選項(xiàng)2:資源教室是為隨讀學(xué)生提供的實(shí)驗(yàn)教室資源教室是為隨讀學(xué)生提供的實(shí)驗(yàn)教室h衡量隨班就讀教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)在于三個(gè)關(guān)鍵詞衡量隨班就讀教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)在于三個(gè)關(guān)鍵詞選項(xiàng)選項(xiàng)3:進(jìn)入、參與、進(jìn)步進(jìn)入、參與、進(jìn)步h患白化病的學(xué)生應(yīng)安排在光線較患白化病的學(xué)生應(yīng)安排在光線較()的地方？的地方？選項(xiàng)選項(xiàng)1:弱j將復(fù)雜或多步驟的任務(wù)分解為一些較小的，更容易學(xué)習(xí)的子任務(wù)，是在智障兒童教學(xué)中將復(fù)雜或多步驟的任務(wù)分解為一些較小的，更容易學(xué)習(xí)的子任務(wù)

11、，是在智障兒童教學(xué)中常用的教學(xué)方法，叫作常用的教學(xué)方法，叫作選項(xiàng)選項(xiàng)2:任務(wù)分解任務(wù)分解j教師可以給予肢體障礙學(xué)生適度的肢體運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練，幫助其克服障礙，但須在教師可以給予肢體障礙學(xué)生適度的肢體運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練，幫助其克服障礙，但須在康復(fù)治療師康復(fù)治療師指導(dǎo)下指導(dǎo)下j近視是指由于眼球晶狀體和視網(wǎng)膜的距離過(guò)長(zhǎng)，影像的焦點(diǎn)投射在視網(wǎng)膜。前面j教師在選擇多重障礙兒童的教育內(nèi)容，特別要注意三個(gè)方面的要求：教師在選擇多重障礙兒童的教育內(nèi)容，特別要注意三個(gè)方面

12、的要求：(2)、適齡性和選擇、適齡性和選擇性。性。選項(xiàng)選項(xiàng)2:功能性功能性j進(jìn)行情緒行為障礙兒童篩查與診斷應(yīng)該采用什么模式？進(jìn)行情緒行為障礙兒童篩查與診斷應(yīng)該采用什么模式？選項(xiàng)選項(xiàng)4:專業(yè)團(tuán)隊(duì)合作專業(yè)團(tuán)隊(duì)合作j近視是指由于眼球晶狀體和視網(wǎng)膜的距離過(guò)長(zhǎng)，造成屈光不正，影像的焦點(diǎn)投射在視網(wǎng)膜。（）前面k口吃的特征有延長(zhǎng)發(fā)音、言語(yǔ)中阻、重復(fù)發(fā)音和口吃的特征有延長(zhǎng)發(fā)音、言語(yǔ)中阻、重復(fù)發(fā)音和選項(xiàng)選項(xiàng)4:插入語(yǔ)插入語(yǔ)m盲學(xué)生是指什么都看不見(jiàn)的學(xué)生？