分層作業(yè)設(shè)計(jì)的文獻(xiàn)綜述

1、1分層作業(yè)設(shè)計(jì)的文獻(xiàn)綜述分層作業(yè)設(shè)計(jì)的文獻(xiàn)綜述摘要：分層教學(xué)思想無論是在國內(nèi)還是在國外，都可以追溯到很久以前，但是分層教學(xué)的概念是上世紀(jì)80年代才引入中國的。對關(guān)于分層作業(yè)設(shè)計(jì)文獻(xiàn)的回顧和述評，主要是在國內(nèi)分層教學(xué)國內(nèi)分層教學(xué)的現(xiàn)狀下提出筆者的思考，先后就分層作業(yè)設(shè)計(jì)的起含義、理論依據(jù)以及研究現(xiàn)狀等方面的問題進(jìn)行了闡述。最后對分層教學(xué)設(shè)計(jì)研究存在的不足及發(fā)展趨勢進(jìn)行了總結(jié)和預(yù)測。關(guān)鍵詞：作業(yè)設(shè)計(jì)分層作業(yè)文獻(xiàn)綜述一、分層教學(xué)含義一、分層教

2、學(xué)含義所謂分層教學(xué)，就是教師充分考慮到學(xué)生中存在的差異程度，有針對性地加強(qiáng)對不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以便使每個(gè)學(xué)生都得到最好的發(fā)展。分層教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)上致力于促進(jìn)全班學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展；在教學(xué)組織形式上綜合交替運(yùn)用班級、分組和個(gè)別教學(xué)形式；在教學(xué)效果上則謀求各個(gè)層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)。分層教學(xué)充分體現(xiàn)了面向全體、分層優(yōu)化、因材施教、主體參與的教學(xué)特點(diǎn)，對于激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，減少學(xué)生流失，大面積提高學(xué)習(xí)成績是

3、很有效的(Eble，1983)。分層施教起點(diǎn)低，能多層次地調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，具有保尖、促中、補(bǔ)差的作用。二、分層作業(yè)定義：二、分層作業(yè)定義：分層作業(yè)目前還沒有一種專門的定義。英國教育家洛克說過：“每個(gè)人的心靈都像他們的臉一樣各不相同，正是他們每時(shí)每刻地表現(xiàn)自己的個(gè)性，才使得今天這個(gè)世界如此多彩。”要讓學(xué)生的個(gè)性飛揚(yáng)，就得讓學(xué)生有自主選擇作業(yè)的權(quán)利。因此在布置作業(yè)時(shí)，作業(yè)的內(nèi)容和形式應(yīng)因人而異，不同層次的學(xué)生可以選擇不同類型的作業(yè)。

4、一般認(rèn)為，分層作業(yè)是指優(yōu)化的彈性作業(yè)結(jié)構(gòu)，它針對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平層次進(jìn)行分類，目的是使不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)得到不同程度的提高。分層作業(yè)是與統(tǒng)一要求的作業(yè)相對立的一種作業(yè)類型。過去教師給學(xué)生布置作業(yè)時(shí)“一刀切”，即對全班學(xué)生提出統(tǒng)一的作業(yè)要求，規(guī)定他們在相同的時(shí)間內(nèi)完成同樣數(shù)量和同等難度的作業(yè)。這種統(tǒng)一的作業(yè)要求與學(xué)生中客觀存在的個(gè)別差異之間形成了尖銳的矛盾，造成了所謂的“差生吃不了，優(yōu)生吃不飽”的狀況，這實(shí)際上也阻礙了各種不同層次和類型學(xué)生

5、的發(fā)展，彰顯了分層作業(yè)設(shè)計(jì)的必要性和重要性。分層作業(yè)設(shè)計(jì)也就是要在合理地對學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生的學(xué)習(xí)差異，保護(hù)每一個(gè)學(xué)習(xí)群體的心智發(fā)育水準(zhǔn)，安排與其學(xué)習(xí)能力、掌握能力范圍內(nèi)相符合的適度作業(yè)。三、分層作業(yè)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)三、分層作業(yè)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)任何一種教學(xué)方式都有自己的理論基礎(chǔ)，分層作業(yè)設(shè)計(jì)是依托分層教學(xué)而對作業(yè)進(jìn)行的相對3美國教師在布置數(shù)學(xué)家庭作業(yè)時(shí)提倡要有必做和選做之分，其中必做的作業(yè)是為了給有困難的學(xué)生提供補(bǔ)

6、償教育的機(jī)會(huì)，而選做的作業(yè)則為了滿足不同學(xué)生的不同需求。無論是沙塔洛夫提出的推薦作業(yè)，還是日本筱井旭高中做的實(shí)驗(yàn)，亦或是美國教師在布置家庭作業(yè)時(shí)提倡作業(yè)要有必做和選做的做法都在某種程度上體現(xiàn)出分層作業(yè)設(shè)計(jì)的思想。（二）國內(nèi)分層作業(yè)設(shè)計(jì)的相關(guān)研究筆者以“分層教學(xué)”為主題，在中國知網(wǎng)搜集文章190篇。2012201120102009200820072006200520042003200220017422325192220197321筆者以“

7、分層作業(yè)”為主題，在中國知網(wǎng)的學(xué)位論文庫里搜索到6篇相關(guān)的碩士論文，其中4篇為學(xué)科性作業(yè)分層研究。期刊發(fā)表的論文48篇，重要報(bào)紙文章5篇。表一分層作業(yè)設(shè)計(jì)文獻(xiàn)發(fā)表年份201220112010200920082007200620052004200320022001200019991814464221221111從表中可以看出，關(guān)于分層教學(xué)以及分層作業(yè)設(shè)計(jì)的文獻(xiàn)數(shù)量在近幾年增加幅度越來越大。筆者又以“分層作業(yè)設(shè)計(jì)”為關(guān)鍵詞，在中國知網(wǎng)上搜集

8、到14篇期刊文章，1篇碩士論文。根據(jù)對上述文章，和圖書館查閱的書籍，將研究者的觀點(diǎn)歸納于以下兒個(gè)方面：1、分層作業(yè)設(shè)計(jì)遵循的原則（1）潘照團(tuán)在“分層設(shè)置語文課外作業(yè)”一文中認(rèn)為：作業(yè)設(shè)計(jì)要遵循的原則“分層和統(tǒng)一規(guī)劃；突出學(xué)科方式和體現(xiàn)綜合方略；突出橫向區(qū)別和體現(xiàn)縱向銜接突出課內(nèi)延續(xù)和體現(xiàn)課外；突出課文特點(diǎn)和體現(xiàn)單元重點(diǎn)。1（2）吳瑞民在“作業(yè)分層在英語教學(xué)中的運(yùn)用”中也提到分層作業(yè)要量力而施，因人而異；要有針對性，缺啥補(bǔ)啥；使學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)

9、造性學(xué)習(xí)。22、分層作業(yè)中分層的操作策略（1）蔡遠(yuǎn)龍?jiān)凇俺踔袛?shù)學(xué)‘分層合作’教學(xué)的操作策略”中提到學(xué)生分層首先要了解學(xué)生，讓學(xué)生自己選擇，動(dòng)態(tài)分層，在劃分小組時(shí)按照“異組同質(zhì)，同組異質(zhì)”的原則，也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容分組。3（2）于宏、宋延敏在“分層教學(xué)中不同層次學(xué)生的特點(diǎn)及教學(xué)策略”中提出可以根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)把學(xué)生分三層，A類書本知識(shí)少且不準(zhǔn)確，閱讀和理解能力差的學(xué)生；B學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，對知識(shí)缺乏深入思考的學(xué)生；C類學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈，知識(shí)面廣，學(xué)

10、習(xí)刻苦的學(xué)生。4（3）張居民在“淺談怎樣提高英語課外作業(yè)的有效性”一文中提到針對學(xué)生智能優(yōu)勢和弱勢的差異，對智能結(jié)構(gòu)不同的學(xué)生布置不同的作業(yè)。51潘照團(tuán).分層設(shè)置語文課外作業(yè)[J].教育科研論壇，2005(4):4243.2吳瑞民.作業(yè)分層在英語教學(xué)中的運(yùn)用[J].今日科苑，2009(15):169.3蔡遠(yuǎn)龍.初中數(shù)學(xué)“分層合作”教學(xué)的操作策略[N].教師報(bào)，2004(02).4于宏，宋延敏.分層教學(xué)中不同層次學(xué)生的特點(diǎn)及教學(xué)策略[J]