大班幼兒閱讀文獻(xiàn)綜述

1、國外早期閱讀相關(guān)研究國外早期閱讀的研究始于世紀(jì)年代，研究的重點是探討早期閱讀的價值也就是早期閱讀的必要性。到了八九十年代，早期閱讀問題已經(jīng)成為美國兒童早期教育界關(guān)注和研究的重點，大量的研究成果幵始涌現(xiàn)。由于當(dāng)時閱讀困難影響了美國兒童的學(xué)業(yè)，所以美國國家研究院決定對兒童早期閱讀進(jìn)行研究，探討怎樣才能有效提高閱讀能力。很多研究表明，兒童早期閱讀能力的發(fā)展水平的高低預(yù)示著入學(xué)以后讀寫能力的高低。和的研究表明，幼兒很早就有關(guān)注書面語言的傾向，他

2、們在此過程中獲得的早期閱讀經(jīng)驗對觀察能力、理解能力以及口語表達(dá)能力的發(fā)展起到了促進(jìn)作用。等人的研究證實，早期閱讀經(jīng)驗缺乏的幼兒對以后的學(xué)習(xí)也會產(chǎn)生閱讀困難。環(huán)境、能力與他們的未來閱讀能力以及所有學(xué)業(yè)成就存在很高的相關(guān)關(guān)系。兒童早期閱讀能力的發(fā)展水平能夠預(yù)測他們未來閱讀能力比如觀察、理解、表達(dá)能力的發(fā)展?！伴_端正確培養(yǎng)成功的閱讀者”是由國際著名兒童語言學(xué)家凱瑟琳斯諾領(lǐng)導(dǎo)的早期閱讀教育委員會負(fù)責(zé)，提出了“早期兒童閱讀教育目標(biāo)”主要包括三個階

3、段的目標(biāo)，歲幼兒閱讀能力標(biāo)準(zhǔn)，如知道拿書的方法，喜歡并開始親子閱讀等歲幼兒閱讀能力應(yīng)達(dá)到以下水平，理解自己所看到的內(nèi)容，能夠辨認(rèn)符號的不同，每個事物有其特有的名稱歲兒童閱讀能力的水平，如能夠流利地給他人講述完整的故事或故事的部分內(nèi)容，傾聽他人講話或講故事等。國外對于幼兒早期閱讀能力研究的范圍比較廣，研究都很深入。比如，親子互動、元語音、研究對象、家庭環(huán)境對幼兒早期閱讀能力的影響。，四人對父母與兒童在圖畫書中閱讀模式的相互聯(lián)系進(jìn)行研究，來

4、探討早期兒童的閱讀能力的發(fā)展與培養(yǎng)。研究表明，幼兒的閱讀能力受親子間閱讀模式的影響，閱讀模式是決定幼兒閱讀能力的有效因素。國內(nèi)早期閱讀相關(guān)研究我國對早期閱讀進(jìn)行專門的探討和研究始于世紀(jì)年代初。這一時期主要是對國外研究成果進(jìn)行介紹，涉及到概念的界定，這些成果主要集中在對早期閱讀的功能、早期閱讀對兒童身心發(fā)展的影響以及早期閱讀的目標(biāo)、內(nèi)容和對實踐的經(jīng)驗總結(jié)等。進(jìn)入世紀(jì)以來，特別是年《幼兒園教育指導(dǎo)綱?！奉C布后，早期閱讀才慢慢地被人們所重視，

5、才把早期閱讀正式納入到幼兒園的綱要中。從此，早期閱讀教育開始被越來越多的幼教工作者所接受并開始普及。在研討會上，收集到很多科研論文，目前早期閱讀涉及很多領(lǐng)域，取得了重大成果。國內(nèi)有關(guān)早期閱讀的著作也非常多。黃娟娟和周親都對早期閱讀的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行了調(diào)查研究，對早期閱讀問題進(jìn)行了探索。國內(nèi)關(guān)于幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)的研究方法非常豐富，內(nèi)容涉及范圍很廣，唐鳳玲指出，“家庭在培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力方面所用方法都非常相似。父母不同的教育方式對幼兒閱讀

6、的指導(dǎo)也存在很多問題，從而導(dǎo)致父母的教育觀念及其閱讀能力嚴(yán)重影響了幼兒的閱讀能力的發(fā)展。培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的研究中，通過倡導(dǎo)親子共讀和整合幼兒園課程來研究幼兒早期閱讀能力的發(fā)展。有研究表明，親子閱讀類型有平行式、偏離式和合作式。為了更好地提高成人和幼兒的互動水平，應(yīng)鼓勵合作式親子閱讀。研究還發(fā)現(xiàn)，成人在親子閱讀（2）早期閱讀能力與其它能力相關(guān)研究JoanPeskin和JaWildeAstington對一歲學(xué)習(xí)英語的幼兒為被試得出元認(rèn)知

7、與幼兒語言理解能力不存在顯著相關(guān)但對幼兒掌握故事書中的概念、詞匯累積、情節(jié)概括等有關(guān)材料內(nèi)容的推理能力和預(yù)測能力則有明顯作用歲兒童與歲兒童的兩組之間比較說明元認(rèn)知對于學(xué)前末期兒童的閱讀能力發(fā)展是很重要的。很多研究都期望從幼兒早期閱讀能力對其末來的閱讀能力影響或與學(xué)業(yè)成績間的相關(guān)性`探討早期閱讀對人類發(fā)展的重要影響?！病彻鸫髮W(xué)對一歲兒童語言和閱讀能力的一項縱向跟蹤研究指出幼兒初期的語言和閱讀的條件、環(huán)境、能力與他們未來閱讀能力以及所有學(xué)

8、業(yè)成就存在很高的相關(guān)〔勺匕童早期口語詞匯發(fā)展的程度和個人與早期閱讀行為相關(guān)的個性傾向性是預(yù)期他們未來閱讀能力發(fā)展的重要影響因素?！矝]有充分的早期閱讀技能的兒童入學(xué)后會出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難許多人甚至可能無法順利完成高中學(xué)業(yè)2.國內(nèi)幼兒早期閱讀能力相關(guān)研究（1）早期閱讀能力現(xiàn)狀研究李文馥、楊玉芳一歲組兒童以低水平的零散講述為主人數(shù)百分比超過。一歲組兒童以高水平的故事講述為主。一歲組兒童三種水平的人數(shù)百分比均在左右是三種水平共存的時期。所以一歲是兒童

9、圖畫講述發(fā)展過程中的重要轉(zhuǎn)折時期。朱從梅和周兢指出教養(yǎng)者在與一歲不同年齡組兒童進(jìn)行親子閱讀時表現(xiàn)出平行式、偏離式和合作式三種不同的親子閱讀方式絕大多數(shù)親子閱讀屬于合作式類型。不同親子閱讀方式中母親和幼兒間的交流程度和閱讀水平間存在差異合作式親子閱讀水平最高。（2）我國早期閱讀能力與其他國家比較研究從年開始舒華、伍新春和安德森、加納等專家比較了中國與西方發(fā)達(dá)國家兒童的閱讀水平對我國早期閱讀的狀況進(jìn)行了深入分析。報告顯示中國兒童早期閱讀水平

10、令人堪憂。美國兒童進(jìn)入獨立的、自主性的自主閱讀階段遠(yuǎn)遠(yuǎn)早于中國的兒童。2003年月日《二匕京青年報》報道中西兒童閱讀教育交流與不叮討會上專家指出閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)從小抓起兒童期是閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時期。因此早期閱讀教育是學(xué)前教育不容忽視的重要組成部分。我國閱讀能力、閱讀量與世界發(fā)達(dá)國家兒童相比還存在很大的差異。中國兒童即使在北京兒童閱讀障礙發(fā)生率也高達(dá)6%至8%。（二）早期閱讀能力的結(jié)構(gòu)因素綜述1.閱讀能力結(jié)構(gòu)因素相關(guān)研究《教育大辭典》界

11、定閱讀能力包括認(rèn)讀能力。按語法結(jié)構(gòu)認(rèn)識并讀出字、詞、句。理解能力。包括正確的解詞、釋句能力正確理解語句間的關(guān)系和文章結(jié)構(gòu)的能力會分段、概括段意及中心思想。品評和欣賞能力。在認(rèn)讀和理解的基礎(chǔ)上對文章所表達(dá)的思想、情感、語言等要給予肯定或否定的分析與判斷體現(xiàn)個人認(rèn)識水平和情感色彩。記憶能力。這是吸取和積累語文知識的前提要求在理解的基礎(chǔ)上記憶主要內(nèi)容和詞句。讀速。在理解的基礎(chǔ)上有一定的閱讀速度。武永明劃分閱讀能力為認(rèn)讀能力、理解能力、評價能力