如何提高歷史復習課的課堂效率

1、聯(lián)系地址：北京市房山區(qū)星城北里綜合辦公樓（學科網）郵政編碼：102413電話：0105842525567傳真：010893138981如何提高歷史復習課的課堂效率摘要：多數(shù)歷史復習課堂中，學生參與性不強，課堂沉悶。如何讓學生愛上歷史復習課，提高歷史復習課的效率？筆者總結日常教學經驗，得出以下方法：構建知識框架，讓學生積極有效地參與課堂教學；比較對照，辨析異同，縱橫串聯(lián)，培養(yǎng)學生的能力；面向學困生，提高復習課的有效性。復習課是對一段時間內

2、所學知識進行復習的課堂，因為復習內容均是已學過的知識，所以多數(shù)復習課教法單一，常常是“填鴨式”的滿堂灌，或將所學內容進行簡單的重復，學生參與性不強，課堂氣氛沉悶，復習效果因而不理想。歷史復習課更是如此，如何讓學生愛上歷史復習課，提高復習課的課堂效率？這里談談筆者日常復習課的一些做法：一、構建知識框架，讓學生積極有效地參與課堂教學法國數(shù)學家笛卡爾說過：“最有價值的知識是方法的知識?！睂W習有其自身的規(guī)律，光靠“死記硬背”“拼時間”是不行的。

3、新課改理念下，課堂的功能變了，課堂不僅是知識技能的訓練，更是科學的學習方法的掌握。復習課同樣如此，有效的復習絕不是對知識進行再次講解，而是盡可能地調動學生的多個器官——耳、眼、口、手，引導學生通過各種活動參與到復習中來，讓學生成為課堂的主人，讓他們覺得歷史復習課并不枯燥，學習歷史有法可循，日積月累就會對歷史復習課產生興趣。在教學中，我們常常會遇到這樣的一些學生，他們確實非常努力，恨不得把教師講的每句話都記下來，但他們不會整理知識，沒有歷

4、史的思維方法，所記憶的知識零散而不成系統(tǒng)，非常容易忘記。最終，他們雖然努力卻成績平平。對于這類學生，就需要教師教會他們學習歷史的方法：如何整理知識，形成知識框架，掌握歷史知識要素；學會運用所學知識分析解決問題。教師尤其要將自己歸納、綜合、分析、比較歷史問題的思維過程和方法展示給學生，教會學生積極思維，將學習引向深入。如：在復習《中國歷史》八年級上冊(中國近代史)時，筆者就引導學生先看目錄，整理出兩條中心線索：列強的侵略和中國人民的反抗。

5、這便是“樹干”。列強的侵略有鴉片戰(zhàn)爭、第二次鴉片戰(zhàn)爭、中日甲午戰(zhàn)爭、八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭、日本全面侵華戰(zhàn)爭。這樣就“揪出”了“小樹枝”，再擴展到鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生的背景、目的、導火線、經過、結果、影響……這樣就由“小樹枝”擴展到“樹葉”，既能喚醒學生對舊知的“再次訪問”，又能使學生融會貫通。這樣的知識框架的構建，強化了復習的系統(tǒng)性，同時，學生在教師的引導下也掌握了自己梳理知識、構建知識框架的能力。用同樣的方法，學生能夠自己整理出另一條“樹干”——

6、中國人民反抗斗爭的知識結構圖。教師將自己歸納知識的過程展示給學生，再要求學生自己解決同類問題，從而讓學生參與到課堂當中，培養(yǎng)學生的動手能力，真正提高了復習課的課堂效率。二、比較對照，辨析異同，縱橫串聯(lián)，培養(yǎng)學生的能力僅僅掌握基礎知識是不夠的，學生還要學會運用，能夠審題、解題。在全面掌握知識系統(tǒng)性的前提下，要教會學生重新組合教材，縱橫串聯(lián)，進行知識歸納。如：《中國歷史》八年級下冊中提到臺灣問題，就可以從以下幾個方面進行縱橫串聯(lián)：(1)臺灣

7、自古以來是中國領土的史實；(2)臺灣與大陸的三次分離，兩次回歸；(3)我國對臺方針政策的變化；(4)海峽兩岸關系的發(fā)展；(5)阻止臺灣回歸的因素；(6)你對祖國統(tǒng)一有何認識？通過縱橫串聯(lián)，既鞏固了對基礎知識的記憶，又加深了對知識全貌和實質的理解，有助于提高解決歷史問題的能力。同時，在歷史復習中，學生還需要學會比較對照、辨析異同。比較教學法是學習和研究歷史的一種重要方法。復習課中運用比較法可以對教材的重點內容進行前后貫通、中外交錯地復習指