小學語文教學中自主合作探究學習方法的研究

1、小學語文教學中自主合作探究學習方法的研究小學語文教學中構建自主、合作、探究的學習方式，是實施素質教育，貫徹《語文課程標準》，全面培養(yǎng)小學生人文素養(yǎng)、科學精神、創(chuàng)新意識和生存、生活實踐能力，及終身學習的基礎知識和基本能力與方法，具有優(yōu)秀品德情操和心理素質的有效途徑，也是實現(xiàn)語文現(xiàn)代性教育的行之有效的教學方法。一、小學語文教學中構建自主、合作、探究的學習方式勢在必行。這是《語文課程標準》（以下簡稱《標準》）與時俱進、適時教育、適人教育而大力

2、提倡的，是培養(yǎng)具有現(xiàn)代思想與思維、時代個性、健全人格、優(yōu)秀素養(yǎng)人才而迫切需要的一種相對于傳統(tǒng)教學的新的教學方法和學習方式，其有益于學生學習、發(fā)展，有助于素質教育實施，有利于創(chuàng)造性人才的造就。（一）新課程的呼喚《標準》的基本思想是“以人為本，促進個體的和諧發(fā)展?！闭Z文課程的功能是：“應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展?！逼渲匾匚皇牵骸罢Z文是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎?！闭n程的基本理念是“全面提高學生的語文素養(yǎng)

3、為目的，正確把握語文教育特點為條件，積極倡導自主、合作、探究的學習方式為策略，努力建設開放而有活力的語文課程為保障。通過識字寫字、閱讀、寫話習作、口語交際、綜合性學習的教學，讓學生“知”“能”并舉，具有美好之情愫、良好之習慣，掌握最基本的學習方法，在發(fā)展語言的同時，發(fā)展思維、激發(fā)想象、開發(fā)創(chuàng)造潛能，發(fā)展個性。所以，小學語文教學中構建自主、合作、探究的學習方式，成為時代的必然，新課程的呼喚。（二）語文教育的渴求語文教育是工具性和人文性的統(tǒng)

4、一，其特點有三：一是語文課程具有豐富的人文內涵，它包含政治、思想、道德、價值觀、文化、美學諸方面的內容。因此，語文教學應通過暗示和熏陶使學生感悟和體驗；每個學生有自己獨特的經(jīng)驗世界和情感世界（建構主義理論），故教學中應尊重學生在學習中的多元反應與獨特體驗，倡導自主探究學習。二是語文課程具有很強的實踐性，學生學習母語有一定的基礎，有語境，有資源。所以就語文實踐而言有得天獨厚的條件，教學要著眼于語文運用能力的培養(yǎng)，倡導自主、合作、探究性學習

5、。三是漢語言文字具有特殊性，漢字組詞率高、情感色彩豐富，漢語語言簡潔、語法靈活、富有韻律，有助于學生語感的培養(yǎng)和對文章內容的把握。教學中應充分挖掘教育資源，創(chuàng)設良好的學習氛圍、學習條件、學習情境，構建自主、合作、探究的學習方式。（三）時代的呼吁現(xiàn)代學生觀——學習的主體、各有個性的人、處在發(fā)展中的人，現(xiàn)代人才觀——行行出狀元、人人能成才、終身學習，現(xiàn)代教師角色——學生學習的組織者、幫助者、參與者、引導者、促進者。“先生的責任不在教，而在教

6、學，而在教學生學。“（陶行知）師生在目標一致的學習過程中和諧共振，共同發(fā)展。因而自主、合作、探究性學習則為現(xiàn)代性教育之需。二、小學語文教學中構建自主、合作、探究學習方式的理論依據(jù)和內涵所在（一）科學的理論作指導“學生中心理論“（美國杜威為代表）和現(xiàn)代教育理念為其學習方式的構建提供了科學的理論依據(jù)?！皩W生中心理論”要求現(xiàn)代教育必須從以教師為中心或以知識為中心走向以學生為中心。其理由是：（1）以學生為中心的教育，是人類文明進步的必然要求。只

7、有當學生的個性和人格得到充分尊重，社會生活中才有平等、民主可言。否則，任何形式的教育都是專制與不平等的溫床與土壤。（2）最有效的學習方式是自主的活動，包括腦的活動和利用閱讀課文以活動促發(fā)展。如，游戲活動、課堂即興表演、實驗操作、朗讀競賽、小博士答辯、課后沙龍、答記者問等形式可讓小學生興趣盎然，樂學、愛學、會學，事倍功半地完成了閱讀課文教學。（3）發(fā)展創(chuàng)新思維?！疤岢鰡栴}比解決問題更重要”（愛因斯坦）。閱讀課文教學時，教師應善于培養(yǎng)小學生

8、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的意識和能力，要關注小學生的異象，診視小學生的反常，異象即標新，反常即創(chuàng)新。采用引導質疑、合作探究使小學生在學文中收獲料想不到的成功和體驗。3、課外閱讀中的應用《標準》十分重視小學生的課外閱讀，并分學段分期規(guī)定了相應的課外閱讀量，重視語文積累。這是對語文課堂教學的一種有益拓展。因而，教師要定位于學前指導，學中幫助，學后促進的角色，給小學生充分的自由和自主，從培養(yǎng)其濃厚的閱讀興趣出發(fā)，通過自主、合作、

9、探究性學習，幫助學生豐富語文知識，積累語文技能，美化語文素養(yǎng)。我認為不妨嘗試以下方法：（1）提一個目錄供您選；（2）提一個時間表供您讀（背）；（3）供一個機會讓您說；（4）供一個平臺讓您演。而且，學生課外閱讀不要局限于配套教材《自讀課本》，可以擴展到中外古今諸方面的有益讀物；不要局限于書本，可以擴展到網(wǎng)上；不要拘泥于家校，可以擴展到圖書館、文化超市。學習方法應以自主性學習為主，進行合作交流，也可以設定專題，鼓勵小學生進行探究性閱讀。如是

10、，培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量少做勤讀，以讀好書行動，樹讀書好意識，成好讀書習慣。讓全體學生身心愉悅地走進課外閱讀，在激情中學語文、用語文。4、語文實踐活動中的嘗試《標準》首創(chuàng)了語文綜合性學習，這是拓寬語文學習途徑的現(xiàn)代性方法。語文實踐活動形式多樣，在此僅論述綜合性學習。綜合性學習是一種探究性學習。教學時，要強化過程，淡化結果；要著重學生發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力、搜集和處理信息的能力之形成及創(chuàng)新精神、團隊精神和社會責任感的

11、培養(yǎng)；要開闊語文學習視野、拓寬語文學習內容、開辟語文學習途徑，讓生活成為課本，讓語文融于生活。教師要幫助學生從興趣出發(fā)選題、定題，放手讓家長創(chuàng)造條件，讓學生親自搜集、整合、處理信息，在合作中交流，達到“有心載花花自開，無心插柳柳成蔭”的理想境界，不知不覺中學到知識和本領。語文探究性學習對綜合實踐活動而言，其設計思路是：（1）學生地位：從被動到主動；（2）教師職能：從傳授到指導；（3）活動目標：從單一到綜合；（4）活動空間：從封閉帶開放；

12、（5）活動過程：從實踐到認識。具體而言，學習地點是不固定的，或家庭、或社區(qū)、或科技館、或工廠；學習范圍是廣博的，或社會、或自然；學習場所是多樣的，或圖書館、或網(wǎng)絡；學習形式是豐富的，或專題討論、主題演講、策劃方案，或制作小報、撰寫調查報告等。語文綜合學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)其主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新精神的良好途徑，應積極運用。（二）不同教學內容的可行性探索《標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式，

13、提出必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習特點，關注學生的個體差異和不同學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識于進取精神，教學內容的確定、教學方法的選擇、評價方法的設計，都應有助于這種學習方式的形成，因而，小學語文在識字寫字、閱讀、寫話習口語交際中，應進行可行性的有益嘗試。1、識字教學中的實踐識字是語文的基礎性教學，就數(shù)量上講，小學生要累計認識常用漢字3000個，其中2500個左右會寫；就能力上講，要求有一定的書寫速度和良好