精講精練課堂過程教學

1、1精講精練課堂過程教學課堂教學是實施素質(zhì)教育的主渠道，優(yōu)化課堂教學過程是提高課堂教學效益的關鍵。傳統(tǒng)的課堂教學結構“復習－－導入－－講解－－鞏固－－布置作業(yè)”，過分突出了教師在課堂上教的地位，過分強調(diào)了教師導的作用，置學生于被動接受學習的地位，對學生的參與、探究、思考、實踐重視不夠，直接影響了學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，不符合新課程標準的要求，不能適應現(xiàn)代社會和個人自身發(fā)展的要求以及新高考改革的需要。精講精練其目的是探討與現(xiàn)代教育思想

2、相適應、符合素質(zhì)教育要求、具體而又可行的課堂教學新理念。它有利于教師把握課堂教學思路，更好地貫徹精講精練的教學策略；有利于在教學實踐中規(guī)范教師的教學活動；有利于增強教師教學工作的完整性、針對性、可操作性和高效性；有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力；有利于大面積提高課堂教學效益，全面提高學生素質(zhì)。同時，也是新課程改革和高考改革的需要。精講精練課堂教學過程的設計，以馬克思主義認識論為指導，以系統(tǒng)科學理論和素質(zhì)教育理論為基礎，強調(diào)學生的探究、

3、實踐、創(chuàng)新和教師的啟發(fā)、指導、點撥，注重學生探究知識的過程和思維能力的培養(yǎng)。其基本環(huán)節(jié)如下：導學－－探究－－精講－－精練－－拓展導學－－探究－－精講－－精練－－拓展一、導學一、導學導學，是教師為使學生盡快進入積極的學習狀態(tài)，提高課堂教學效果而進行的前期引導活動。其目的是創(chuàng)設學習情景，明確學習目標和方向，建立起思維的平臺，順利實現(xiàn)從已知到新知的過渡。導學的主要任務：激發(fā)學生學習動機和欲望，調(diào)動學生學習積極性，做好學習新知的心理、情緒準備；

4、復習、聯(lián)系已有知識及方法，明確學習目標，做好學習新知的知識準備；用靈活多樣的形式，把學生引導到學習新知之中。導學是課堂教學的首要環(huán)節(jié)，它如橋梁，聯(lián)系新舊知識；如序幕，預示后面的“劇情”；如路標，指引學生的思維方向。常言道“良好的開端是成功的一半”，精心設計導學，對完成教學任務，達到預期的教學目標，取得良好的教學效果，有著十分重要的作用。導學設計的要求：導學設計的要求：1.目的明確目的明確導學是為學習新知服務的，導學必須圍繞新知進行。盡管

5、導學的內(nèi)容、方式有很多，但歸根結底是有目的地重組學生的原有知識、技能、經(jīng)驗，從中自然凸現(xiàn)新知識的生長點，從已知中產(chǎn)生未知。為此，導學應目的明確，針對學習重點進行設計，對學生的思維進行有目的超前引導，使之能圍繞主題，緊扣目標，展開有效思維。這就要求教師掌握教學大綱，熟悉教學內(nèi)容，明確新知識在學生學習中的地位及重點、難點，根據(jù)教學目標有的放矢地設計導學，給學生的思維定向。2.科學合理科學合理導學設計要符合學生的認知水平和心理特點，內(nèi)容要正確

6、，方法要合理，形式要多樣，最大程度地拉近新知與學生的距離。否則導學將難以取得理想的效果，甚至會將學生導入歧途，影響學生對新知識的學習。3.啟發(fā)誘導啟發(fā)誘導教師必須針對學生的注意心理啟發(fā)誘導：或形象描繪、激發(fā)情感；或演示實驗、創(chuàng)設情境；或設置疑難、造成懸念等。啟發(fā)誘導，使學生產(chǎn)生如饑似渴的學習愿望，在較短的時間內(nèi)，把學生的注意力集中到學習上來，然后用恰當?shù)男问胶驼Z言引發(fā)學生的思維自然進入新的知識境界。4.簡潔生動簡潔生動導學只是引路，并不

7、是學習的主要內(nèi)容，因此要求導學要切中重點，簡潔明快，時間不宜太長，一般應控制在3－5分鐘左右。導學要生動、有趣，使學生自然地排除外在干擾因素和心理干擾因素，集中注意力，積極主動地進行學習，使學習成為一件樂事，而不是負擔。這就要求在設計導學3的推導過程，結論是怎樣得出的，規(guī)律是怎樣總結的，如何運用所學知識解決實際問題；一題多解，多題一解，相似問題的求同求異對比分析，相關問題的拓展延伸，系統(tǒng)問題的梳理內(nèi)化，知識由點及線及面及網(wǎng)的融會貫通等等

8、。探究的基本策略：探究的基本策略：１.明確角色、任務明確角色、任務在探究活動中，學生是主體，是主人。其任務是自主地發(fā)現(xiàn)問題，確定研究對象，搜集整理資料，運用已有的知識、技能、和經(jīng)驗，分析、探討、論證，找到解決問題的方法途徑，得出結論。教師是幫助者、指導者，其任務是組織調(diào)控學生的探究活動，給學生的探究以必要的幫助和指導。教師要考慮學生的知識基礎、思維能力、個性差異，指導要適時適度，即要看準時機，把握火候，掌握技巧，控制分寸，點到為止。過深

9、、過難的點撥，超越學生的實際水平，會挫傷學生思維的積極性；過淺、過易的點撥，學生的思維活動量太小，起不到啟迪思維的效果，反而會抑制學生的思維。學生的探究和教師的指導應同時進行，互為參照，但必須以學生的自主探究學習為主。教師要多為學生創(chuàng)造一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現(xiàn)自我的機會，多一些體嘗成功的愉快。２.創(chuàng)設民主寬松的學習環(huán)境創(chuàng)設民主寬松的學習環(huán)境民主寬松的學習環(huán)境，平等愉悅的學習氛圍，有利于激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學

10、習積極性和主動性，使學生敢想敢說敢問敢做，勇于、樂于展現(xiàn)自我，保證探究活動順利、高效地進行。教師要信任學生，相信學生的發(fā)展?jié)摿?，放手讓學生探索研究，要多鼓勵表揚學生，充分肯定贊賞學生的探究成果。不要怕學生出錯，容許學生出錯，對學生在探究過程中出現(xiàn)的問題和偏差，不能橫加指責，強令修正，應指導學生冷靜分析、反思、總結，幫助學生找到解決問題的辦法，以“誤”養(yǎng)“正”，完成探究學習任務。３.重視方法指導重視方法指導在探究活動中，教師要注重培養(yǎng)發(fā)展

11、學生良好的思維品質(zhì)，如思維的發(fā)散性、批判性、逆向性、選擇性、深刻性、廣闊性、靈活性等，要逐步使學生掌握一些基本的研究方法，如發(fā)現(xiàn)法、討論法、實驗法等。學生良好的思維品質(zhì)的養(yǎng)成和科學研究方法的掌握，是一個循序漸進的過程。開始時，教師應通過范例教學，師生合作，共同探究難度適宜的問題，使學生初步學會思維和研究；逐步地，教師放手讓學生小組合作或個人獨立研究，讓學生自主地完成學習任務，使學生的思維品質(zhì)和研究方法得到發(fā)展、完善。４.突出探究過程突出

12、探究過程基本步驟：設置情景，提出問題→學生探究，教師點撥→討論交流，形成成果(1)提出問題。有兩種途徑：一種是在創(chuàng)設情景下由教師給學生提出探究的問題，一種是由學生自己發(fā)現(xiàn)需要探究的問題。前者雖然大大增強了問題的有效性并能節(jié)省時間，但歸根結底還是教師牽著學生的鼻子走，影響學生思維的廣闊度。后者雖然可能走的彎路稍多一些，化費時間稍多一些，但能使學生養(yǎng)成注意發(fā)現(xiàn)問題的良好習慣，培養(yǎng)學生的開放性、創(chuàng)造性思維，從長遠來看更值得提倡。故只要學生能力

13、所及，應盡量讓其自主發(fā)現(xiàn)問題。(2)學生探究，教師指導。問題明確后，或教師為學生提供研究素材，或?qū)W生自己搜集整理資料，針對提出的問題展開探究。在探究過程中，教師要給予學生充分的時間和空間，自主地去分析問題、解決問題。教師要為學生的探究創(chuàng)設民主寬松、和諧愉悅的情境，鼓勵學生質(zhì)疑問難、標新立異。在探究過程中，學生聯(lián)系已有的知識、技能、經(jīng)驗中的有關信息，對整理的材料大膽分析，進行有理有據(jù)地猜想、推理，并不斷變換角度、背景重新審視、修正甚至否定