專升本考試教育學第六單元

1、第六章 課程,第一節(jié)課程概述 一、課程的概念 廣義課程指為實現(xiàn)學校教育目的而選擇的教育內(nèi)容的總和。它包括學校所教的各門學科和有目的、有計劃、有組織的課外活動，如中學課程、小學課程。狹義課程指某一門學科，如語文課程、數(shù)學課程。,,二、制約課程的主要因素 制約課程發(fā)展的因素很多，最主要的有社會需求、科學知識的進步和兒童身心的發(fā)展三個方面。,,（－）社會需求些社會因素對課程的共同需求主要體現(xiàn)在：1．對培養(yǎng)的勞動者和新的政

2、治繼承人的需要；2．對更新課程內(nèi)容的要求；3．對課程設計思想的影響。 但社會因素對課程的需求往往不是直接對應的，而是通過教育方針、政策，有關課程的法規(guī)等中間環(huán)節(jié)或手段來實現(xiàn)的。,,（二）科學知識的進步 主要表現(xiàn)在：1．自然科學的發(fā)展影響著課程設置的水平、性質(zhì)和特征。2．自然科學發(fā)展的歷史順序與普通學校開設的學科科目基本上是同步的。(到17．18世紀，地理分化為地理學、植物學、動物學，力學分化為物理和化學，在普通學校

3、的課程中就出現(xiàn)了這些學科。)3. 自然科學新的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)，對課程發(fā)展變化的方向、內(nèi)容、結構和形式都有顯著影響。,,（三）學生身心的發(fā)展1．對課程目標的制約，不同年齡段的學生身心發(fā)展特點不同，其課程目標也各異。2．對課程設置的制約。3．對教材編制的制約。,三、課程類型,根據(jù)課程的分化、綜合的程度，討論六種課程類型 : （一）學科課程 學科課程也稱分科課程。它是以學科為中心設計的課程，由一定數(shù)量的不同學科組成。每

4、一門學科都同一門科學相對應。學科是將該門科學中的基礎知識和技能，按照一定順序編排起來，供學生學習。各學科有一定的學習時數(shù)和學習時限。課程則是把眾多學科，按照一定順序組織起來，彼此有一定的聯(lián)系，使學生能先后或同時學習各學科。,,學科課程的編制者關心的是社會需要，他們認為：哪些知識和技能是學生未來生活最為需要的，因而最有價值，就應當編入課程，教給學生。 學科課程的不足：常把相關的知識分割在各學科，使固有聯(lián)系被割裂；容易導致與

5、實際相脫離；較少考慮學生的興趣、需要。學科課程仍是當今世界各國課程編制中占主導方向的一種課程。,,（二）相關課程 相關課程仍采取分科形式，只是加強了學科之間的聯(lián)系。例如，在語文與歷史，歷史與地理，數(shù)學與物理、化學，化學與生物等相鄰學科之間確定科際聯(lián)系點，使各學科之間保持密切的橫向聯(lián)系。。,,（三）融合課程 這種課程將性質(zhì)相關的學科合并，構成一種新學科。例如，將地理、歷史、政治合并為社會學科，將物理、化學，生物合并

6、為自然學科。建立這種融合課程的目的，在于盡量保持知識的完整性，以滿足人類適應實際生活環(huán)境的需要。倡導和編制融合課程，意在把有著內(nèi)在聯(lián)系的不同學科合并為一門新學科，這在西方的初等學校相當普遍。,,（四）廣域課程 廣域課程又稱合科課程。這是依據(jù)學科及活動的性質(zhì)，將學校課程分為若干類，例如，將學校課程分為普通社會科話通理科、普通技能、體育與保健等幾個大類。它較融合課程更具有綜合性。采用廣域課程可減少課程設置中的分科數(shù)目，使教給

7、學生的知識不至過于零碎，而且更加接近生活。 但也存在兩大問題：一是教科書難以把學科的知識綜合起來；二是師資問題。過去培養(yǎng)的師資，專業(yè)劃分過細，不適應廣域課程的教學?，F(xiàn)在聯(lián)合國教科文組織正在亞洲太平洋地區(qū)推廣廣域課程。,（五）核心課程,核心課程也稱中心課程、輪形課程。它是以個人或社會生活的現(xiàn)實問題為核心，將其他學科的內(nèi)容圍繞核心組織起來，由一位教師或教師小組連續(xù)教學的課程。 這類課程20世紀初出現(xiàn)于美國，在

8、西方的中小學至今仍有一定影響。這種課程與相關課程、融合課程不同之處，在于直接以學生在社會生活中碰到的各種問題為基礎，同時注重課程與學習者個人生活之間的關系。因此，核心課程完全打破了學科的界限。,（六）活動課程,活動課程也稱經(jīng)驗課程、經(jīng)驗本位課程、生活課程、兒童中心課程。它是從學生的興趣需要出發(fā)，以兒童的活動為中心，為改造兒童的經(jīng)驗而設計的課程。 它的主要倡導者是美國教育家杜威，意在把各種活動引進學校，以學生原有的生活經(jīng)

9、驗為基礎組織活動，讓學生在活動中通過解決和體驗面臨的各種問題，反思和重組自己的經(jīng)驗。 例如美國弗吉尼亞州，主張圍繞衛(wèi)生健康、生計、持家、宗教禮儀。審美、安全保護、社會公民行為及相互合作、文娛閑暇、改善生活的自然環(huán)境等九個生活領域組織課程。,,活動課程的突出特點是尊重學生的主動精神，甚至在一定程度上崇尚學生的自發(fā)性，有助于培養(yǎng)豐富的、具有個性的主體，發(fā)展學生主體的內(nèi)在價值。但是，活動課程離開了系統(tǒng)知識和科學邏輯，在實踐中必然

10、會遇到許多困難。,,核心課程與活動課程不同之處在于：核心課程提供的是社會成員都應具有的共同經(jīng)驗，并通常被列為必修科目；它重視知識與經(jīng)驗的聯(lián)系，并試圖把生活與學科統(tǒng)一起來；它在各個教學階段都有～定的中心主題，教學活動基本上可以預先計劃和安排，并注意教師的指導和組織作用。,,當前我國基礎教育課程改革中提出的綜合課程，類似于上述融合課程、廣域課程。我國學校目前所實施的活動課程，與上述活動課程并不完全相同，它是指“在學科課程以外，學校有目的、

11、有計劃、有組織地通過多種活動項目和活動方式，綜合運用所學知識開展以學生為主體，以實踐性、自主性、創(chuàng)造性、趣味性，以及非學科性為主要特征的多種活動內(nèi)容的課程。,四、課程編制的一般程序,課程編制也稱課程建設，是課程的實驗、研究、編輯和審定過程的統(tǒng)稱，包括制定學校課程計劃（或教學計劃）、課程標準（或教學大綱）、教學用書和音像教材等的全過程。,,（一）泰勒原理 美國課程論專家拉爾夫·泰勒在（課程與教學的基本原則卜書中提出一個比

12、較完整的課程編制理論體系，被稱為“泰勒原理”。泰勒認為，編制任何一種課程，都必須回答以下四個問題：學校應當追求哪些目標？ 選擇和形成學習經(jīng)驗。有效地組織學習經(jīng)驗。課程評價。,（二）我國課程編制的一般程序,1．制定課程計劃2．制定教學大綱（或學科課程標準）3．編輯教科書,五、課程的現(xiàn)代化,（一）課程觀念的現(xiàn)代化要來正確地理解課程的概念（二）課程內(nèi)容與結構的現(xiàn)代化應是課程的內(nèi)容與結構的基礎性、現(xiàn)代性、綜合性、民族性、結構性的統(tǒng)一（

13、三）課程實施的現(xiàn)代化（四）課程評價的現(xiàn)代化,,課程實施是將已擬定的課程付諸實踐以達到預期的教學目標的過程，其主要途徑是教學。 【定】,,我國目前課程評價改革：首先，不能只以學生考試成績?yōu)槲ㄒ辉u價對象，其次，評價目標不應只重數(shù)量化，而應是量化與非量化的統(tǒng)一；再次，評價手段既應有測驗、考試，也要有“非考試性”的測評，如學生在游戲化的競賽、自由創(chuàng)作中的行為表現(xiàn)等；最后，評價的主體不應只限于教育行政部門或教師，而應在以教師的評價為主情

14、況下，結合課程專家、行政官員、一學生、家長等的評價。,第二節(jié)我國學校的課程改革,一、80年代我國普通學校的課程改革80年代以前的課程改革，在重視思想品德教育，充實基礎知識和基本技能，提高科學性等方面，起了很大作用，但都是在計劃經(jīng)濟的條件下編制的，它們的共同弊端主要是：（一）課程計劃、教學大綱和教材過于劃一（二）課程結構不夠科學合理（三）中小學各門學科的內(nèi)容偏多、偏難、偏深，教學要求偏高，突出升學要求（四）對于民族優(yōu)秀文化和國情

15、教育注意不夠,,二、80年代以來我國全日制普通中、小學的課程改革 80年代以來，我國課程改革也隨著教育改革的進展而不斷深化，其最大特征是強調(diào)全面推進素質(zhì)教育。 （－）課程改革的指導思想 我國幼年代以來的課程改革指導思想是：面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來；堅定不移地貫徹國家的教育方針，堅持教育為社會主建設服務，教育與生產(chǎn)勞動相結合；以提高民族素質(zhì)為根本宗《培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力》為重點，對學生進行德育、智育、體育、美Z和

16、勞動技術教育，造就“有理想、有道德、有文化、有紀律”的全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。 （二）課程改革的原則 80年代以來，我國課程改革的原則是：把堅定正確的政治方向Z在第一位，以人類社會的優(yōu)秀文化成果教育學生；面向全體學生，E重全面打好基礎，因材施教，促進學生個性的健康發(fā)展；根據(jù)學生I心發(fā)展規(guī)律，合理安排課程，注意教學要求和課業(yè)負擔適當；從我2實際出發(fā)，注意城鄉(xiāng)各類地區(qū)的不同特點，堅持統(tǒng)～性與靈活性相g合。

17、（三）我國當前全日制普通中學課程計劃的主要特點 1．明確了培養(yǎng)目標 2．加強了德育 3．進一步完善了課程結構，有利于對學生進行德、智、體、美、勞等方面的教育 4．設計了“五四”和“六三”兩種學制的安排和全日制高級中學課程安排 5．對考試作了明確的規(guī)定,第三節(jié)課程計劃、教學大綱、教科書,我國普通學校的課程表現(xiàn)為課程計劃、教學大綱和教科書。,,一、課程計劃 課程計劃是根據(jù)一定的

18、教育目的和培養(yǎng)目標，由教育行政部門制定的有關學校教育和教學工作的指導性文件。它具體規(guī)定學校的課程設置、各學科開設順序和活動課的安排、各門學科和活動的教學時數(shù)、地方課程的安排、學年編制和學周安排。,,課程計劃由下列基本部分組成：1．課程設置2．學科開設順序和活動課的安排3．各門學科和活動的教學時數(shù) 4．地方安排的課程5．學年的學周安排,,二、教學大綱和教科書 教學大綱是根據(jù)教學計劃，以綱要形式規(guī)定有關學科教學

19、內(nèi)容的指導性文件。它規(guī)定某一學科的教學目的、任務、教材內(nèi)容的范圍、教學體系、教學進度及教學方法上的基本要求。 教科書是根據(jù)教學大綱和教學法要求，系統(tǒng)而簡要地敘述一門學科教學內(nèi)容的教學用書，亦稱課本。一般由目錄、課文、作業(yè)、圖表、注釋、附錄等組成。,,編寫教學大綱和教科書的要求： 1．科學性與思想性統(tǒng)一2．知識的內(nèi)在邏輯與教學法要求的統(tǒng)一3．理論與實際統(tǒng)一4．傳授知識、技能與培養(yǎng)能力相結合5．教科書的形式要有利于