語言行為法簡介

1、語言行為法簡介verbal behavior,主要內(nèi)容,自閉癥溝通障礙的表現(xiàn)及干預(yù)方法語言行為法及其重要觀點VB-MAPP簡介結(jié)語,自閉癥兒童溝通障礙的表現(xiàn),非語言交流障礙 語言交流障礙,1. 非語言交流障礙,常以哭或尖叫或問題行為表達不適或需要（部分自閉癥常以問題行為而非語言作為與外界溝通交流的方式）。常以指向性動作表達意愿而缺乏相應(yīng)的面部表情。表情也常顯漠然，很少用點頭、搖頭、擺手等動作來表達意愿。,2. 語言交流障礙

2、,語言理解力不同程度受損。言語發(fā)育遲緩或不發(fā)育。也有部分患兒2-3歲前曾有表達性言語，但以后逐漸減少，甚至完全消失。言語形式及內(nèi)容異常。患兒常常存在模仿言語、刻板重復(fù)言語，語法結(jié)構(gòu)、人稱代詞常用錯，語調(diào)、語速、節(jié)律、重音等也存在異常。語言運用能力受損。部分雖會背兒歌、背廣告詞，卻很少用言語進行交流，且不會提出話題、維持話題或僅靠刻板重復(fù)的短語進行交談，糾纏于同一話題。,自閉癥兒童障礙溝通策略,什么是語言行為法？,語言行為法（ver

3、bal behavior，即VB）是將語言看做一種可以塑造和強化的行為，利用各種強化物激勵孩子，教給自閉癥及發(fā)育障礙兒童各種技能，包括語言技能的一系列理論及方法。語言行為法建立在斯金納學(xué)習(xí)和行為理論基礎(chǔ)之上，是對ABA（應(yīng)用行為分析）的擴充，VB重在主張不僅要關(guān)注障礙兒童說什么，更要關(guān)注他為什么要使用這個語言。,ABA基礎(chǔ)知識,ABA即應(yīng)用行為分析，也就是行為矯正技術(shù)或改變行為的科學(xué)。含義：系統(tǒng)地應(yīng)用行為原理所導(dǎo)出的程序以增進有社會

4、意義的行為。是目前公認(rèn)的改善自閉癥三大障礙的較為有效的技術(shù)。每一個行為都包括三部分：前提（antecedent, A）指行為剛剛出現(xiàn)前發(fā)生的事。行為（behavior, B）指前提之后發(fā)生的行為。后果（consequence, C）行為的結(jié)果——行為得到的反饋。而后果才是解決問題行為的關(guān)鍵。,ABC關(guān)聯(lián),VB和ABA的區(qū)別,VB將ABA的技術(shù)運用到語言行為中來，主要用于解決自閉癥兒童的語言溝通發(fā)展問題。VB模式的ABA與傳

5、統(tǒng)模式的ABA的主要區(qū)別在于VB將表達性語言看做一種可教授的行為，且任務(wù)每個詞匯的各項功能都能明確教授。,VB的重要觀點,傳統(tǒng)語言干預(yù)將語言分為“表達性語言”和“接受性語言”，而VB則反對這樣的說法，并將其分為說話者（speaker）和聽者（listener）。斯金納認(rèn)為表達性語言和接受性語言不過是兩個相同的內(nèi)在認(rèn)知加工機制的不同表述。斯金納認(rèn)為，說話是一個習(xí)得的行為，它受諸如動機、強化、前提刺激等環(huán)境變量所控制。但會說話與能夠有效地

6、使用言語是有區(qū)別的。,,語言行為包括所有的非口語和口語溝通形式，包括口語、手語、手勢語、肢體語言、圖片（PECS）、書面語等所有溝通形式。兒童和成人都適用。關(guān)于語言障礙，傳統(tǒng)方法是評估名詞、動詞和句長。而語言行為治療師不是籠統(tǒng)地看待語言表達，而是將語言細分為更小的單位，包括要求、命名、仿說、互動式語言及自發(fā)性語言。,VB的使用效果,關(guān)注語言的功能性，能提高孩子學(xué)習(xí)功能性語言的能力。極大提高孩子的溝通自主性，被認(rèn)為是對不具交談能力的孤

7、獨癥、唐氏綜合征和其他障礙孩子最有效的辦法。甚至可能可以預(yù)防高危嬰兒成為自閉癥兒童。,VB-MAPP,VB-MAPP是將ABA的操作和方法論，以及斯金納的語言行為分析法結(jié)合起來，為所有語言障礙的孩子提供一個基于語言行為評估的項目。,VB-MAPP五大部分,第一部分：成就評估評估目的：評估出孩子現(xiàn)有的語言能力及相關(guān)技能。評估包括：要求技能、命名技能、仿說技能、交互式語言技能、接收性語言技能、模仿技能等方面。這項評估包含了170項

8、學(xué)習(xí)和語言成就評估，包含了三個層次：0-18個月、18-30個月、30-48個月。,,第二部分：障礙評估評估目的：為自閉癥及其他發(fā)展障礙的孩子提供24項日常學(xué)習(xí)和語言的現(xiàn)有障礙評估。評估包括：問題行為、聽從指令、要求障礙、命名障礙、仿說障礙、模仿障礙、視覺表現(xiàn)障礙等障礙。,,第三部分：過渡評估。評估目的：通過評估可以看出孩子是否取得了有意義的進步及是否掌握了在最少限制的教育環(huán)境中學(xué)習(xí)的技能。幫助IEP團隊制定最優(yōu)方案，從而適應(yīng)特殊

9、兒童的需要。評估包括：VB-MAPP評估以及其他影響過渡的技能評估。包括18個領(lǐng)域的評估。,,第四部分：任務(wù)分析和技能監(jiān)控評估目的：提供一個更長遠的技能突破方案，作為一個更完善且不間斷的學(xué)習(xí)和語言技能發(fā)展的指導(dǎo)。評估包括：16個領(lǐng)域的900個技能。,,第五部分：VB-MAPP的安置和IEP的目標(biāo)。評估目的：與前四部分相呼應(yīng)，安置方案會對成就評估中的170項成就和IEP目標(biāo)制定提供特定的方向，安置建議能幫助項目設(shè)計者制定出一個良好

10、的干預(yù)項目。,評估效果,評估的最初目的是評出孩子技能的基線，再與同年齡段的普通孩子作對比。如果干預(yù)項目正確無誤，那么這些評估的數(shù)據(jù)就可以為制定IEP和語言課程的基本要素提供基本的信息。解決以下問題：干預(yù)什么技能？干預(yù)什么層次的技能？記錄什么學(xué)習(xí)和語言障礙？最優(yōu)的擴大性溝通？如何為孩子制定最有效的特定教學(xué)策略？最適應(yīng)孩子需求的教育環(huán)境？,結(jié)語,語言行為法是利用行為矯正技術(shù)來增加兒童學(xué)習(xí)語言的動機、從而在實際生活和學(xué)習(xí)環(huán)境中給孩