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1、----陸姜林 11級數(shù)本3班 25號,>,,·摘 要:文章分析了數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才所面臨的挑戰(zhàn),結(jié)合數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)在培養(yǎng)應(yīng)用型人才方面所采取的主要措施,提出了數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的新思路,對數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)有一定的借鑒作用。,,·關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè);應(yīng)用型人才;培養(yǎng)模式;新思路,數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的研究,陸姜
2、林,,文山學(xué)院數(shù)理系,云南,,引言,培養(yǎng)地方需要的應(yīng)用型人才是我們地方本科院校的一大特色C我校的數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)是由零陵師專數(shù)學(xué)教育專業(yè)發(fā)展而來,是傳統(tǒng)的師范專業(yè),具有雄厚的物質(zhì)基礎(chǔ)和人才優(yōu)勢,形成了自己的辦學(xué)特色C它主要是為本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才,緩解了永州及相鄰地區(qū)中小學(xué)和中小型企業(yè)人才的奇缺_為永州經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出了很大貢獻(xiàn)C。一 數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才所面臨的挑戰(zhàn) 1、 數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生
3、就業(yè)面臨著挑戰(zhàn)C長久以來,我系的數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)主要是為永州地區(qū)及相鄰地區(qū)的中小學(xué)培養(yǎng)數(shù)學(xué)教師,就業(yè)形勢較好。而隨著永州經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,中小學(xué)教師相對飽和,對畢業(yè)生的需求量大大減少,同時大學(xué)畢業(yè)生又日益增多,這樣更加劇了就業(yè)壓力。2、數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的師范意識弱化,而且學(xué)生大多也不太喜歡從事教師行業(yè),這就使得本專業(yè)的大多數(shù)學(xué)生不注重師范技能培養(yǎng),導(dǎo)致在競聘教師崗位的過程中失去競爭優(yōu)勢C隨著就業(yè)壓力的日益增大,這就要求學(xué)生的綜合素質(zhì)要進(jìn)
4、一步提高C如何培養(yǎng)學(xué)生的師范技能,如何從教學(xué)、實習(xí)、就業(yè)一體化更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能,成為一個值得我們關(guān)注的重要問題C。3、隨著社會對人才需求的不斷發(fā)展變化,對人才的要求也越來越高C這就要求我們要根據(jù)地區(qū)和社會發(fā)展趨勢擴(kuò)寬辦學(xué)思路,擴(kuò)大學(xué)生實習(xí)、就業(yè)的范圍,提高學(xué)生的綜合素質(zhì),使學(xué)生不僅能成為一名優(yōu)秀的教師,也能從事社會其它行業(yè)C數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)如何改變傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式,培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和實踐技能,也成為我們值得思考的重要問題C。
5、,,二 數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng),在數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的教育教學(xué)中,我們主動適應(yīng)基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程改革的需要,與中學(xué)聯(lián)合開展復(fù)合型數(shù)學(xué)素質(zhì)教育對接研究,全面實施數(shù)學(xué)素質(zhì)教育,取得了顯著的實驗效果C通過對接研究,提高了該專業(yè)學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)能力,堅實了學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ),強(qiáng)化了學(xué)生的實踐能力,學(xué)生的教育實習(xí)受到普遍好評,培養(yǎng)了學(xué)生的初步科研能力。,1.1轉(zhuǎn)變觀念,確立提高學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神的思路,樹立以培養(yǎng)具有實踐能力和創(chuàng)新精神人才為核心的教
6、育理念C加強(qiáng)實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng),是時代發(fā)展的要求,也是實現(xiàn)學(xué)校、系部辦學(xué)定位的需要C強(qiáng)化實踐能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)是實施素質(zhì)教育、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重點(diǎn)C多視角把握實踐內(nèi)涵,確立實踐教學(xué)在人才培養(yǎng)中的重要地位,以提高學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神研究與實踐為教育改革的總體思路C。,1.2改革數(shù)學(xué)建模的教學(xué)模式,首先是在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)中貫穿數(shù)學(xué)建模的基本思想方法,為開設(shè)《數(shù)學(xué)建?!氛n程奠定基礎(chǔ)C其次是在數(shù)學(xué)專業(yè)開設(shè)《數(shù)學(xué)建模》選修課程和在全校
7、范圍內(nèi)開設(shè)《數(shù)學(xué)建模》活動課,以課堂教學(xué)為主;然后是直接參加全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽,根據(jù)競賽的需要逐步將《數(shù)學(xué)建?!氛n程改為數(shù)學(xué)專業(yè)的必修課;再者是總結(jié)競賽經(jīng)驗,全面開展數(shù)學(xué)建模選拔賽和暑期培訓(xùn),在更多的其他專業(yè)的學(xué)生中選拔隊員,擴(kuò)大參賽學(xué)生的專業(yè)數(shù)和人數(shù)C最后是以參加全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽的成果進(jìn)一步促進(jìn)《數(shù)學(xué)建模》和《數(shù)學(xué)實驗》的教學(xué)改革,數(shù)學(xué)建模和數(shù)學(xué)實驗的教學(xué)模式C通過開展數(shù)學(xué)建模競賽,提高了學(xué)生對實際問題的分析能力,對大量數(shù)據(jù)
8、的處理能力,對復(fù)雜方程的數(shù)值求解能力C。,,,1.3改革實驗教學(xué),突出實踐能力的綜合訓(xùn)練,構(gòu)建數(shù)學(xué)實驗教學(xué)新模式C選擇恰當(dāng)?shù)恼n程內(nèi)容和合適的數(shù)學(xué)軟件構(gòu)建數(shù)學(xué)實驗教學(xué)模式C獨(dú)立設(shè)置實驗課,整合實驗教學(xué)內(nèi)容C從時間與內(nèi)容兩個方面開放實驗室,部分學(xué)生直接參加教師的科研課題,部分學(xué)生自行建立的數(shù)學(xué)模型可到計算機(jī)機(jī)房進(jìn)行求解和驗證C。,1.4加強(qiáng)第二課堂實踐活動,拓展實踐能力培養(yǎng)空間,以數(shù)學(xué)普及協(xié)會為載體,向全校學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)建模的系列講座,普及數(shù)
9、學(xué)建模知識和數(shù)學(xué)建模競賽C這些年來,數(shù)學(xué)建?;顒拥钠占斑€是有一定的進(jìn)步的C第二課堂活動的廣泛開展,加強(qiáng)了學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng),也取得了一些實際成效C。,2、以教育、實習(xí)、就業(yè)一體化為原則,加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)技能培訓(xùn),隨著高等教育改革的不斷深入,普通高校的教育教學(xué)不再是單純的師生之間的互動,不只是知識的傳播與積累,更重要的是在教學(xué)的過程加強(qiáng)能力特別是專業(yè)技能的培訓(xùn),實現(xiàn)教育、實習(xí)、就業(yè)一體化,高校培養(yǎng)的畢業(yè)生不但要擁有扎實的理論基礎(chǔ)知
10、識,而且要具有將理論應(yīng)用于實踐的應(yīng)用能力,為社會的發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。,2.1加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科的教育,為學(xué)生打下堅實的基礎(chǔ),我系數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)從領(lǐng)導(dǎo)到教師遵循“因材施教,因人施教”的原則,在每屆新生入學(xué)之初,進(jìn)行專業(yè)知識要求、專業(yè)技能要求、專業(yè)就業(yè)方向及要求等專業(yè)教育,對學(xué)生的自身興趣、以后的就業(yè)目標(biāo)等進(jìn)行調(diào)查,并根據(jù)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)就調(diào)查中出現(xiàn)的問題進(jìn)行座談以解決學(xué)生的思想問題。根據(jù)本專業(yè)的不同課程的特點(diǎn)配備教師,結(jié)合學(xué)生的興
11、趣、就業(yè)目標(biāo)等加強(qiáng)引導(dǎo),成立不同的興趣小組,配備專門的指導(dǎo)老師指導(dǎo)。,,,2.2制訂專業(yè)技能培養(yǎng)細(xì)則及測試標(biāo)準(zhǔn),加強(qiáng)技能培訓(xùn),根據(jù)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)、課程的安排、就業(yè)方向要求等,我系制訂了數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)技能培養(yǎng)細(xì)則及測試標(biāo)準(zhǔn),它體現(xiàn)了教育、實習(xí)、就業(yè)一體化的要求。,2.3根據(jù)專長成立各種興趣研究小組為實習(xí)就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ),,經(jīng)過一年的專業(yè)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)以及專業(yè)教育以后,每個學(xué)生都會發(fā)現(xiàn)自己的興趣愛好、學(xué)業(yè)專長,不能按照一種模式
12、培養(yǎng)學(xué)生,不能要求學(xué)生只按照我們設(shè)置好的路線成長,而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的興趣專長對學(xué)生分類培養(yǎng),實行多元化人才培養(yǎng)方法。系部根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)、就業(yè)方向要求設(shè)置專業(yè)數(shù)學(xué)研究小組、編程興趣小組、中學(xué)數(shù)學(xué)奧賽小組、高考試題研究小組、中學(xué)新課標(biāo)研究小組等,并安排專門的指導(dǎo)教師,要求每個學(xué)生結(jié)合自身的實際情況對今后的發(fā)展進(jìn)行深入的思考,選擇適合自己的小組加入。,2.4以實習(xí)促進(jìn)就業(yè),以就業(yè)帶動實習(xí)、教育,教育、實習(xí)是就業(yè)的基礎(chǔ),就業(yè)是教育、實習(xí)的指揮棒C實
13、習(xí)是大學(xué)生在理論學(xué)習(xí)之外獲得實踐知識、增強(qiáng)勞動觀念、培養(yǎng)事業(yè)心和責(zé)任感的重要途徑,更是學(xué)生從學(xué)校走向社會的必經(jīng)之路C因而在不影響課堂教學(xué)質(zhì)量的前提下較早較多地開展實習(xí),提高畢業(yè)生就業(yè)競爭力C良好的就業(yè)增強(qiáng)了老師、學(xué)生教與學(xué)的信心,從而有力的促進(jìn)了教育、實習(xí)。,3、加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)提高教師綜合素質(zhì),促進(jìn)知識經(jīng)濟(jì)持續(xù)創(chuàng)新的核心要素在于具有創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)精神和實踐能力的高素質(zhì)人才而要培養(yǎng)出高素質(zhì)的創(chuàng)新人才首先要求教師具有創(chuàng)新的教育觀念和良好的
14、綜合素質(zhì)對于培養(yǎng)高等應(yīng)用型人才的教師來講還應(yīng)具有較高的教學(xué)能力和較強(qiáng)的實踐能力的“雙師型”素質(zhì)C建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、雙師兼?zhèn)?、專兼結(jié)合的師資隊伍是不斷提高高等應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。 我系加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)的具體做法為:(1)注重選拔和引進(jìn)學(xué)科帶頭人和學(xué)術(shù)骨干采用給予優(yōu)惠待遇留人的做法創(chuàng)造條件讓人才脫穎而出。(2)加大投入力度選拔熱愛教育事業(yè)、教學(xué)表現(xiàn)突出的青年教師送到國內(nèi)著名高校攻讀碩士研究生學(xué)位提高他們的業(yè)
15、務(wù)素質(zhì)和學(xué)術(shù)水平。(3)根據(jù)培養(yǎng)高等應(yīng)用型人才教師的要求有計劃地安排青年教師到企業(yè)頂崗鍛煉或參與科研項目,提高他們的應(yīng)用能力和科研水平。(4)建立教師聘用考核制度加強(qiáng)見習(xí)教師崗前培訓(xùn)和教師業(yè)務(wù)考核實行低職高聘、高職低聘、緩聘解聘的競爭機(jī)制促進(jìn)教師以現(xiàn)代教育觀念為指導(dǎo)深化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革不斷提高教師綜合素質(zhì)和人才培養(yǎng)質(zhì)目致。,三 數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的新思路,1.繼續(xù)探討教育、實習(xí)與就業(yè)一體化的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式
16、 發(fā)揮教學(xué)為實習(xí)、就業(yè)服務(wù)的功能,實現(xiàn)實習(xí)是教學(xué)與就業(yè)的橋梁作用,更好的利用就業(yè)引導(dǎo)教學(xué)與實習(xí),根據(jù)行業(yè)和職位的能力要求來培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和綜合素質(zhì)C這樣,使學(xué)生在就業(yè)的過程中更具有優(yōu)勢。,2.改革傳統(tǒng)的理論教學(xué)為主的教育模式,探索理論與實驗實踐相結(jié)合的教育模式,傳統(tǒng)的理論教學(xué)固然能為學(xué)生打下良好的基礎(chǔ),但大部分學(xué)生卻失去了對數(shù)學(xué)的興趣,而將理論課堂引入實驗實踐活動,更能吸引學(xué)生的注意力,
17、引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律、利用數(shù)學(xué)解決實際問題,更好地培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新精神。,3.為地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù),擴(kuò)寬辦學(xué)思路,數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)在辦好師范專業(yè)的同時,必須根據(jù)社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,擴(kuò)寬辦學(xué)思路因而可以探討如何根據(jù)當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)發(fā)展的需要,開辦數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)其它方向,與當(dāng)?shù)氐南嚓P(guān)部門加強(qiáng)聯(lián)合,辦成產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的應(yīng)用數(shù)學(xué)方向如我系該專業(yè)今年新辦了一個金融數(shù)學(xué)方向,培養(yǎng)具有數(shù)學(xué)與金融、經(jīng)濟(jì)基本知識,能運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)與金融分析方法進(jìn)
18、行經(jīng)濟(jì)、金融信息分析與數(shù)據(jù)處理的應(yīng)用型人才畢業(yè)后能在金融、投資、保險等部門從事金融分析、策劃與管理等工作,能為永州的金融和銀行機(jī)構(gòu)輸送人才,適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的實際需要。,總之,不斷改進(jìn)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式是每一位高校教育工作者的責(zé)任,如何培養(yǎng)能服務(wù)于社會發(fā)展的應(yīng)用型人才是每一個高校教育工作者應(yīng)該思考的問題。,以探索科學(xué)、技術(shù)與社會關(guān)系為核心內(nèi)容的課程(即STS課程),作為一種新興的學(xué)科,最早出現(xiàn)在美國。自六七十年代以來,美國
19、的許多著名大學(xué)就先后設(shè)立了一些科學(xué)、技術(shù)和社會的相互關(guān)系為主題的課程,并在理論和實踐上對STS課程教育進(jìn)行論證和宣傳。隨后,各種形式的STS課程教育計戈J在美、英、澳、加等西方發(fā)達(dá)國家相繼問世,并開始蓬勃發(fā)展。目前,針對我國國情.借鑒國外STS課程教育,促進(jìn)科技進(jìn)步,提高勞動者素質(zhì)具有重要意義。,,西方發(fā)達(dá)國家的STS課程教育及對我國的啟示,(一)對STS課程教育的界定,第二次世界大戰(zhàn)之后,科技發(fā)展的基本趨勢之一是科學(xué)的社會化和社會的
20、科學(xué)化,科技滲透在人們生活的方方面面,它在造福人類、增進(jìn)人類文明的同時,卻也由于使用不當(dāng)給人類的生存和發(fā)展,甚至給整個人類文明帶來很大的危害,人們需要面對由科學(xué)技術(shù)而引起的如人口、糧食、能源、環(huán)境、政治、戰(zhàn)爭倫理間題等等,而且這些問題日趨復(fù)雜和尖銳.這樣,嚴(yán)峻的現(xiàn)實促使人們不得不重新思考和調(diào)整科學(xué)、社會、教育的關(guān)系。但是,科學(xué)、技術(shù)和社會三者的明確定義是什么,如何理解科技對社會和教育的影響等,至今還沒有一個確切的統(tǒng)一表述。從不同的角度進(jìn)
21、行理解,可以作出多種的解釋。 綜觀世界教育理論界對科技革命與社會發(fā)展相互作用的諸多論述,可以歸納為以下3種觀點(diǎn): (1) 、一些由高等院校和科技機(jī)構(gòu)的專家、學(xué)者構(gòu)成的傳統(tǒng)派(主要代表作為《科學(xué)和技術(shù)教育與國家發(fā)展》1980)認(rèn)為,整個社會和教育系統(tǒng)與科技發(fā)展息息相關(guān),科技進(jìn)步直接影響著教育發(fā)展與改革;科技的發(fā)展將大大提高勞動生產(chǎn)率,使人們得到前所未有的閑暇,同時,科技的發(fā)展也對人類的科技素質(zhì)提出了更高的要求。因此,他
22、們認(rèn)為對科學(xué)的發(fā)明或技術(shù)上的變革作出教育上的解釋,是STS課程教育的首要任務(wù),在教育的內(nèi)容中應(yīng)該包括科技在技術(shù)上的應(yīng)用以及科學(xué)技術(shù)對社會的影響,如科學(xué)技術(shù)會對諸如政治、經(jīng)濟(jì)、藝術(shù)、宗教、習(xí)慣它方面產(chǎn)生影響。,(2)、主要由一些企業(yè)家、企業(yè)教育家組成的現(xiàn)實派(主要代表作為《人力投資:開發(fā)人力資源滿足動態(tài)經(jīng)濟(jì)需求的新方向》,1985)認(rèn)為,新科技革命對教育的影響是全面的、深刻的,在西方各國已經(jīng)形成兩種并行的教育體系:一種是正規(guī)的學(xué)校教育制度
23、,亦即“公共教育制度”;另一種是由公司、企業(yè)、教育和私人團(tuán)體等機(jī)構(gòu)主辦的所謂“大教育體系”。STS課程教育在進(jìn)行改革時,一是拓寬個體對教育的選擇自由;二是使正規(guī)教育系統(tǒng)與非正規(guī)教育系統(tǒng)逐漸融為一體,使整個教育成為“正規(guī)教育、培訓(xùn)、再培訓(xùn)”的學(xué)習(xí)企業(yè)。三是政府、公司和個人通力合作,不斷增加人力資本投資,以推動教育的健全發(fā)展。 (3)、由對資本主義持批評立場的激進(jìn)派教育經(jīng)濟(jì)學(xué)家組成的激進(jìn)派(主要代表作為馬丁的《高技術(shù)和教育—一個
24、經(jīng)濟(jì)學(xué)者的觀點(diǎn)》,1987)認(rèn)為,在資本主義社會里,科技的發(fā)展有兩個重要特點(diǎn):一是將生產(chǎn)的設(shè)計、計劃和管理都集中到少數(shù)高級職位上;二是隨計劃與執(zhí)行相分離,生產(chǎn)的綜合任務(wù)被分割出來,處于高級職位上的少數(shù)人需要接受高等教育,而大多數(shù)勞動大眾則只要掌握生產(chǎn)中的某種職能即可。因此,他們提出在進(jìn)行STS教育時,要考慮以下幾個方面:一是進(jìn)一步設(shè)立綜合,擴(kuò)大一般民眾的教育機(jī)會;二是學(xué)校應(yīng)強(qiáng)調(diào)一般學(xué)術(shù)和職業(yè)技術(shù)教育,而不應(yīng)偏重特定的學(xué)術(shù)和職業(yè);三是專業(yè)
25、技術(shù)應(yīng)通過在職培學(xué)校訓(xùn)獲得;四是將高深的科技知識編成通俗的百科知識,使所有的學(xué)生都可能了解并掌握它們。,(二) STS課程教育的主要內(nèi)容,STS課程教育自六七十年代被西方理論界重視以來,很快地形成了一種國際性的科學(xué)教育思潮和模式,受到各國的廣泛重視,各國學(xué)者對此進(jìn)行了深入研究,取得了豐碩的成果,為STS教育的課程設(shè)置奠定了堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)。概括起來STS課程教育主要包括以下幾個方面的內(nèi)容:,1. STS教育的課程設(shè)計里.目前,各發(fā)達(dá)國家根
26、據(jù)本國的實際情況和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求.設(shè)立了不同的STS課程,并力求這些課程能全面反映科學(xué)技術(shù)的知識本質(zhì)及其與社會的關(guān)系.由于各國的情況不同,編制STS課程的側(cè)重點(diǎn)各有不同,因而其具體名稱和具體形式也各有不同。 70年代初,英國針對一般的科學(xué)課程脫離社會問題,首先從第6學(xué)級開始,進(jìn)行科學(xué)、技術(shù)和社會教育,以后又上下延伸,向16歲以下中等教育和高等教育階段擴(kuò)展。如第6學(xué)級的STS內(nèi)容分為10個單元,即:(1)導(dǎo)言;(2)保健與
27、衛(wèi)生;(3)人口;(4)食品與農(nóng)業(yè);(5)科學(xué)史實(對科學(xué)史和科學(xué)方法論的初步看法);.(6)能源;(7)礦藏資源;(8)經(jīng)濟(jì)中的工業(yè),(9)土地與水,(10)展望未來。根據(jù)這1。個單元編寫了學(xué)生讀物和教師用書。在一些大學(xué)里也已經(jīng)開設(shè)了140多種有關(guān)STS課程,并在考試大綱里要求,將技術(shù)應(yīng)用于社會、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境問題的有關(guān)知識至少要占考試內(nèi)容的150o.,STS課程教育在美國較早就有良好的基礎(chǔ),1982年起美國的國家科學(xué)教育家學(xué)會就在16個
28、州進(jìn)行STS課程教育的試點(diǎn),主要教育內(nèi)容是:發(fā)展科學(xué)和技術(shù)過程及探索技能;提供科學(xué)和技術(shù)知識。在使用個人和社會決策上應(yīng)用科學(xué)和技術(shù)的技能和知識;增強(qiáng)態(tài)度和價值的發(fā)展以及對科學(xué)和技術(shù)的認(rèn)識;在與科學(xué)有關(guān)的社會問題上研究科學(xué)一技術(shù)一社會間題的相互作用。到80年代末,美國的高校已經(jīng)開設(shè)了20。多門STS課程,主要課程有“科技史”、"19-20世紀(jì)美國科技史”、“科學(xué)技術(shù)的社會研究”、“技術(shù)的社會和政治影響”、“科學(xué)發(fā)展的哲學(xué)”、“美
29、國的科學(xué)和政治”、“美國的科技政策”等。 澳大利亞的大學(xué)近年來也開始進(jìn)行STS課程教育,如格里夫斯大學(xué)要求理科一年級學(xué)生要用1/4的時間學(xué)習(xí)STS課程,使學(xué)生通過學(xué)習(xí)STS課程.將來成為有貴任心的科學(xué)家.課程的主要內(nèi)容有:“人類和我們的社會”、“人類和我們的環(huán)境”、“科學(xué)怎樣進(jìn)步”、“科學(xué)和社會”等。 2. STS課程教育的目標(biāo)及教育方法。盡管各國所設(shè)的STS課程名稱不同,內(nèi)容也各有側(cè)重,但其根本目標(biāo)都是一致的,概言之,
30、這個目標(biāo)不僅使學(xué)生對科學(xué)、技術(shù)和社會相互作用的問題有足夠的認(rèn)識,并使新的一代和科技專家能夠形成關(guān)于科學(xué)技術(shù)與人類福利、社會發(fā)展相統(tǒng)一的價值觀,并由他們推動科技與世界文明進(jìn)步。,具體地說,STS課程要求學(xué)生通過學(xué)習(xí),理解科學(xué)技術(shù)在現(xiàn)代社會中的作用,認(rèn)識到科學(xué)技術(shù)既可以造福于社會環(huán)境,又可能使社會產(chǎn)生新的間題,要求人們只有明智地利用科學(xué)技術(shù),人類才會有美好的前途。因此,要求人們理解科學(xué)的本質(zhì),懂得地球上的資源的有限性,形成合理使用資源的觀念
31、。要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)要達(dá)到兩個目標(biāo),第一個目標(biāo)是培養(yǎng)合格的公民。由于二戰(zhàn)以后科技革命引起了許多新的間題,因而需要培養(yǎng)掌握科技的基本知識,能合理有效地享用當(dāng)代科技成就的公民。他們在學(xué)校的科學(xué)教育中應(yīng)著重掌握科學(xué)的探索方法,以及在日常生活中的應(yīng)用,并且能把理論同實踐相結(jié)合,對科技革命引起的新的問題進(jìn)行思考和判斷,把自己的價值觀同他人的價值觀進(jìn)行比較,在討論不同觀點(diǎn)時,能夠聽取和理解他人的看法。這樣在他們參與社會時,對由于科學(xué)革命的不斷進(jìn)展所引
32、起的人與自然的討論以及科技對政治和道德的影響的討論,能夠依照自己的這種價值觀作出合理的價值判斷,以便為決策者提供科技的新的信息和科學(xué)的分析。這也將是他們以后高質(zhì)量的社會生活的必要條件。 STS課程教育的第二個目標(biāo),是培養(yǎng)了解科技與社會的相互關(guān)系并能致力于社會的科學(xué)家和技術(shù)人才。他們不僅要熟諳科學(xué)技術(shù)本身,而且要懂得自己從事的研究對人類、社會關(guān)系、資源、環(huán)境等因素的影響,并最大限度地趨利避害推出新的科技成果。如面對技術(shù)性失業(yè)
33、、遺傳工程和核戰(zhàn)爭恐怖成為科學(xué)技術(shù)在一定程度上卷入其中的當(dāng)代人類的三大憂慮,STS課程教育應(yīng)該培養(yǎng)出具有科學(xué)理論和思想,能夠?qū)⒆约旱目萍疾拍軕?yīng)用到解除健康優(yōu)慮、維護(hù)和平、造福人類的事業(yè)上的人才。,為了實現(xiàn)上述教育目標(biāo),在選擇STS教育的方法時,要強(qiáng)調(diào)理解是STS課程教育的首要任務(wù),這樣現(xiàn)代的具有啟發(fā)思想的教育方法都可以適用于STS課程教育,但由于它是與傳統(tǒng)教育全然不同的嶄新的教育模式,在教學(xué)方法上又有一些新的獨(dú)特要求:一是要體現(xiàn)科技與社
34、會的緊密聯(lián)系;二是具有鮮明的跨學(xué)科性;三是注意理論同實踐的結(jié)合.因此,在STS課程教育中,設(shè)計了靈活多樣的教育方法,包括提間、討論、參觀、訪間、視聽教學(xué)、寫小論文、做實驗、進(jìn)行模擬練習(xí)等.這樣就可以保證學(xué)生學(xué)到的東西是解決人類面臨的問題的活生生的知識和方法.如決策模擬訓(xùn)練法,即讓學(xué)生根據(jù)STS課程學(xué)到的知識,對某一特定的社會問題,模擬決策者的角色作出決定。例如能源問題是世界各國面I高的普遍問題,因此對STS進(jìn)行用能、節(jié)能、開發(fā)新能源的教
35、育是STS教育的重要課題,這樣在能源教學(xué)中,可以安排模擬決策練習(xí)《電站設(shè)計》,讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的能源知識以及一座假想電站的條件,對電站應(yīng)當(dāng)使用的能源提出盡可能多的建議,并在論上給出必要的論證,以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)知識解決實驗間題、進(jìn)行決策等的能力。,(三) STS課程教育的實施要求,由于STS課程教育的內(nèi)容對社會具有很強(qiáng)的針對性和現(xiàn)實性,實施起來顯然比傳統(tǒng)的單純傳授科技知識與技能復(fù)雜很多,因此,西方國家在開展STS教育中,除了探索STS課程
36、應(yīng)如何設(shè)置及其內(nèi)容外,對如何搞好STS課程教育提出了一些要求。,1.注意拓寬學(xué)生的知識面.重視培養(yǎng)和提高學(xué)生解決實際問題的能力。許多專家學(xué)者認(rèn)為,STS課程的目的是為了讓學(xué)生更好地理解所學(xué)的科學(xué)技術(shù),更全面地把握所學(xué)知識的各種含義.包括其社會、倫理、道德含義.從而在將來更正確地使用這些知識。但是,學(xué)生目前在學(xué)校中學(xué)到的知識絕大部分都無法在實踐中應(yīng)用,學(xué)校教育中往往注意的是已經(jīng)被創(chuàng)造的知識,而沒有注意到創(chuàng)造的過程以及知識發(fā)展過程中的創(chuàng)造性
37、機(jī)制。STS教育應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生既要理解知識和科技及其與社會的關(guān)系,更要掌握基本的處理技能,創(chuàng)造性思維技能以及熟練動手能力。,2.根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn),因材施教.由于STS課程的內(nèi)容極為廣泛,具有鮮明的跨學(xué)科性,因此不能對不同專業(yè)和興趣的學(xué)生講授完全相同的STS識框架和模式限制了科學(xué)知識和生產(chǎn)技術(shù)、職業(yè)訓(xùn)練及其與社會的結(jié)合,在普通中學(xué)階段往往只考慮升學(xué)率,在職業(yè)中學(xué)和大學(xué)階段只為學(xué)生做學(xué)術(shù)準(zhǔn)備,以致于在能力的培養(yǎng)上長期停留在作為一般人的個性心
38、理特征的諸種能力的培養(yǎng),對這些能力現(xiàn)實社會的需求之間的關(guān)系及能力的社會特征方面缺乏探討和研究。在這種模式下,所培養(yǎng)出來的人,往往表現(xiàn)出高分低能,這不能適應(yīng)當(dāng)今社會對人才的需求。STS課程教育則克服了這一缺點(diǎn).主張理科課程成為全體學(xué)生的必修課,重點(diǎn)學(xué)習(xí)科技與社會之間的關(guān)系,學(xué)生便可從具體經(jīng)驗串發(fā),自然而然地接觸到科學(xué).然后再學(xué)習(xí)科學(xué)的各種抽象概念,同時加大技術(shù)教育在中學(xué)階段的比重,培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度,逐漸懂得如何利用知識來滿足人類的需要,以培養(yǎng)
39、學(xué)生的各種能力.使學(xué)生在各方面得到和諧發(fā)展。,(四) 課程的設(shè)置以培養(yǎng)科學(xué)的價值觀為主,STS課程教育指出,科學(xué)提供知識,技術(shù)提供應(yīng)用這些知識的方法,價值觀念則指導(dǎo)人們?nèi)绾稳Υ茖W(xué)和技術(shù)。因此西方發(fā)達(dá)國家的教育正努力使課程設(shè)置向著科學(xué)一技術(shù)一社會的方向發(fā)展.在新設(shè)的全部學(xué)校課程計劃中各門課程是彼此交互聯(lián)系的,既有水平聯(lián)系,也有垂直聯(lián)系,并輔之以教學(xué)方法的改革,以保證實現(xiàn)所有的教育目標(biāo)。在我國,由于當(dāng)今教育中的普通教育主要表現(xiàn)為“升學(xué)教
40、育”,教師為升學(xué)而教,學(xué)生為升學(xué)而學(xué),教學(xué)內(nèi)容中科學(xué)、技術(shù)和社會三者已脫節(jié),致使正確價值觀被扭曲??紤]到我國的生產(chǎn)力發(fā)展水平、社會背景都與發(fā)達(dá)國家不同.因此在課程的設(shè)置上應(yīng)符合我們的國情,要把掌握科學(xué)知識和技能與解決問題相聯(lián)系,把社會決策、美學(xué)知識、歷史、倫理學(xué)和交流技巧等各種間題集中在一起.培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀。,,,(五)合理地安排教學(xué)實驗.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神,STS課程教育中.很注意人的發(fā)展中知識和創(chuàng)造這兩個因素所起的作用.并為培
41、養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力,作出了許多必要的教育實驗安排。例如.世界上許多國家和地區(qū),為了更好地滲透STS精神及適應(yīng)當(dāng)代科學(xué)的綜合趨向.根據(jù)青少年的認(rèn)知特點(diǎn),在初中大多建立了各種形式的綜合理科。我國的部分學(xué)校也開始了初步實驗,例如,東北師大附中、北師大附中增設(shè)了《趣味科學(xué)》、《數(shù)學(xué)邏輯》、《趣味物理》、《化學(xué)史》、《制圖》等選修課,取得了良好的效果。還有的學(xué)校把生物科學(xué)知識教學(xué)、課外的農(nóng)業(yè)科學(xué)活動和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的科學(xué)實驗結(jié)合起來,他們同時開展的一項為
42、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)服務(wù)的“小星火”活動.已經(jīng)由科學(xué)技術(shù)教育向社會教育延伸,為地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù).目前為了貫徹《關(guān)于加速科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的決定》,加快科技向生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化過程.應(yīng)創(chuàng)造條件,在更多的學(xué)校開設(shè)實驗課程,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。,,(六)開展STS課程教育,必須提高教師的素質(zhì),STS課程教育對教師的要求是:需要相應(yīng)的知識和教育技術(shù),需要具備較高的素質(zhì),能夠勝任綜合課程的教學(xué)。是我國現(xiàn)有教師的狀況是.承擔(dān)STS課程教學(xué)的大都是政治教研室、社科部的教師,
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