yg打開思維黑箱,干預(yù)作文過程070507

1、教學(xué)案例打開思維黑箱，干預(yù)作文過程打開思維黑箱，干預(yù)作文過程——思想評論寫作指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計思想評論寫作指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計浙江省湖州中學(xué)羊剛設(shè)計意圖設(shè)計意圖我們通常是怎樣指導(dǎo)學(xué)生寫一篇作文的呢？從過程安排看，大抵是老師布置一個題目，且不論這個題目是精心設(shè)計的還是隨意為之的，也不管是否有具體要求和指導(dǎo)，都是等待學(xué)生寫作，最后看到學(xué)生的一篇篇作文成品。教師通過分析成品，了解學(xué)生寫作中存在的問題，然后進行講評。至于學(xué)生完成這個老師布置的寫作任務(wù)時，在審

2、題立意構(gòu)思行文的過程中碰到了什么問題，他們又是怎樣解決的，這中間出現(xiàn)了什么偏差，他們是否有意識地加以矯正，矯正的效果如何，等等問題都是通過分析成品來部分地窺知的?？傊?，學(xué)生的構(gòu)思寫作過程屬于黑箱操作，教師不曾介入，也不曾干預(yù)。美國南加利福尼亞大學(xué)斯迪芬德克拉森教授通過對照研究發(fā)現(xiàn)：“作文教師評改學(xué)生的作文草稿，即在學(xué)生作文的過程中給予及時反饋，對提高學(xué)生的作文水平確有效果，但教師在家里或辦公室批改作文后再發(fā)給學(xué)生，則對發(fā)展學(xué)生的作文能力

3、沒有什么作用。”（斯迪芬德克拉森《作文：研究、理論與應(yīng)用》）這一論斷可能不完全適合中國的教學(xué)實際，但至少可以映證，教師指導(dǎo)的滯后多少會使教學(xué)效果打折扣。從目標(biāo)設(shè)定看，往往是預(yù)先設(shè)定的。預(yù)設(shè)是必要的，沒有預(yù)設(shè)的教學(xué)不是優(yōu)化的教學(xué)，但在預(yù)設(shè)的同時也應(yīng)該關(guān)注生成。因為教師的問題不一定是學(xué)生的問題，教師急于告訴學(xué)生的也未必是學(xué)生自己感到最需要在當(dāng)下解決的。況且，學(xué)生寫作的黑箱一旦打開，一定會發(fā)現(xiàn)許多事先無法預(yù)知的問題，如果對學(xué)生即時產(chǎn)生的問題不

4、管不顧，固執(zhí)地堅持既定目標(biāo)，勢必要造成教學(xué)不和諧，自然難以取得好的教學(xué)效果。從角色定位看，教師多以知識擁有者自居，取居高臨下的姿態(tài)，因此多采用評點法、講解法，告訴學(xué)生應(yīng)該這樣，不應(yīng)該那樣。很少以平等的首席的身份出現(xiàn)，和同學(xué)們一起探究解決問題的方法。因此學(xué)生往往處于被動接受的地位，久而久之，連主動獲取的意識都淡薄了。通過反思，我確立了“思想評論寫作指導(dǎo)課”設(shè)計的基本出發(fā)點：打開學(xué)生寫作黑箱，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作過程中出現(xiàn)的問題，教師提前介入，

5、組織學(xué)生探究解決問題的途徑和方法。因此，預(yù)設(shè)的目標(biāo)不必過于具體詳明，關(guān)鍵內(nèi)容應(yīng)該在課堂上生成。并試圖通過喚醒生活積累、回顧經(jīng)典課文等途徑，引導(dǎo)學(xué)生自悟。教學(xué)實錄教學(xué)實錄時間：2005年11月11日下午第二節(jié)班級：浙江省湖州中學(xué)高三（12）一、熱身練習(xí)師：同學(xué)們好！我們先輕松一點，看幅漫畫。Ppt：《爭執(zhí)的調(diào)解人》（[德國]埃奧卜勞恩）……師：同學(xué)們說出了自己寫作的困難，歸結(jié)起來，主要有三大問題：①對事件本身的意義、性質(zhì)還不太明白；②不知

6、如何扣住“就這件事”的要求來寫；③不知如何拓展議論。三、共同探究（一）怎么快速想清楚事件的性質(zhì)和意義？師：我們先來討論第一個問題：怎么快速想清楚事件的性質(zhì)和意義？可以利用直感，對這件事作出一個基本判斷。生：（沉默）師：做個簡單判斷也困難，怎么辦？我們再來確認(rèn)一下事實：父子倆第一次買手機意見不一致。父子倆第二次買手機雙方都改變了立場，但意見還是對立。為什么會產(chǎn)生這樣的現(xiàn)象呢？生12：父子倆溝通出現(xiàn)了障礙。父子倆要是平時在家好好溝通思想看法

7、，就不會老是這樣針尖對麥芒了。生13：這是代溝。生14：因為父子都顧慮對方的想法。師：你的意思是父子倆都愛著對方，意見不一致，不等于不愛對方，是嗎？生14：是的。師：討論到這兒，我們可以對這一事件作出一個基本判斷來了，無非是三種：否定或肯定或部分肯定部分肯定。比如：這是一幕人間喜劇，或這是一個不幸事件?，F(xiàn)在你能做出自己的基本判斷嗎？眾生：能。（二）怎樣扣住“就這件事”的要求來寫？師：讓我們先回顧一下經(jīng)典課文的寫法?！读鶉摗吩趺磳?？會背

8、嗎？（生齊背。）師：第二段是順著什么觀點來說的？眾生：賂秦而力虧，破滅之道也。師：第三段呢？眾生：不賂者以賂者喪。師：最后呢？他是不是始終扣住“六國破亡”這個事件來寫的？（眾生作出肯定回答。）Ppt：蘇洵《六國論》所論事件：六國破亡的事啟示1：把這件事作為評論的對象師：再來看一篇：Ppt：歐陽修《伶官傳序》所論事件：莊宗身敗名裂的事開頭：嗚呼！盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉！原莊宗之所以得天下，與其所以失之者，可以知之矣。結(jié)尾：故方其盛