母語(yǔ)思維與外語(yǔ)寫作能力的關(guān)系：對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)看圖作文過(guò)程的研究.pdf

1、本文研究了英語(yǔ)看圖作文的寫作過(guò)程，試圖揭示母語(yǔ)思維與二語(yǔ)寫作能力之間的關(guān)系。本文研究中的受試對(duì)象是山東農(nóng)業(yè)管理干部學(xué)院商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)一年級(jí)的學(xué)生。他們按要求在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)根據(jù)所給圖畫寫出150字左右的英語(yǔ)作文。在寫的過(guò)程中必須自始至終說(shuō)出寫作過(guò)程中頭腦中出現(xiàn)的任何想法。寫作任務(wù)每個(gè)人單獨(dú)進(jìn)行，用錄音筆記錄每位受試者寫作的全過(guò)程。最后，根據(jù)受試者的積極態(tài)度以及他們對(duì)有聲思維掌握的熟練程度，其中16名學(xué)生被確定為最終研究對(duì)象。數(shù)據(jù)分析分兩步：

2、(1)對(duì)作文進(jìn)行評(píng)分；(2)逐字記錄有聲思維的情況，并對(duì)其進(jìn)行分析。兩名有經(jīng)驗(yàn)的教師對(duì)受試的作文進(jìn)行了等級(jí)評(píng)定，兩位教師所給成績(jī)的相關(guān)系數(shù)為0.80。對(duì)有聲思維錄音數(shù)據(jù)的分析分三步進(jìn)行。 首先，統(tǒng)計(jì)出每個(gè)學(xué)生在看圖作文的思維過(guò)程中使用中文詞數(shù)占總詞數(shù)的比例；第二步從每個(gè)學(xué)生有聲思維的記錄中分離出一系列使用中文的事件，每個(gè)事件必須與某個(gè)功能相聯(lián)系。最后，根據(jù)所建立的母語(yǔ)功能類別比較高分組和低分組的差別。結(jié)果顯示，高分組學(xué)生在寫作過(guò)

3、程中母語(yǔ)使用的，數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于低分組的學(xué)生，但是，從母語(yǔ)的五種功能(轉(zhuǎn)換中介，內(nèi)容生成中介，形式檢索中介，內(nèi)容驗(yàn)證中介和程序管理中介)(文和郭，1998)來(lái)看，高分組學(xué)生多使用母語(yǔ)作為轉(zhuǎn)換中介和內(nèi)容驗(yàn)證中介，其他三種功能使用母語(yǔ)較少。就使用中文的平均長(zhǎng)度而言，高分組學(xué)生用于轉(zhuǎn)換中介和內(nèi)容驗(yàn)證中介的中文平均長(zhǎng)度比低分組長(zhǎng)，但是用于其它功能的母語(yǔ)平均長(zhǎng)度比低分組短。此結(jié)果與文秋芳和郭純潔1998年的研究成果基本一致。最后，根據(jù)Hayes-Fl