三年級數(shù)學(xué)下學(xué)期期末質(zhì)量分析(1)

1、2011—2012學(xué)年度下學(xué)期期末三年級數(shù)學(xué)考試質(zhì)量分析一、命題評價：(一)以數(shù)學(xué)以數(shù)學(xué)課程標準中的內(nèi)容準中的內(nèi)容標準為依據(jù)，遵循合格水平依據(jù)，遵循合格水平測試測試的特點和要求。的特點和要求。恰當把握所考查知識點的目標層次，力求為基層教學(xué)起到指導(dǎo)和引領(lǐng)作用。(二)加強基礎(chǔ)知識、基本技能、基本能力的考、基本技能、基本能力的考查，適當關(guān)注學(xué)生，適當關(guān)注學(xué)生綜合運用知合運用知識分析和解決分析和解決問題問題的能力。的能力。每套試題仍按6∶3∶1

2、的難中易比例命制，力求做到通過測試，了解各類學(xué)生真實學(xué)習狀況，為教師改進教學(xué)提供較為客觀的依據(jù)。(三)嚴格按照格按照《雙向雙向細目表目表》命題。命題之前，先根據(jù)課程標準和考查內(nèi)容制訂《雙向細目表》，并以此為依據(jù)，合理確定試卷結(jié)構(gòu)和各部分知識所占的權(quán)重。試題的考查點覆蓋教材的各個單元，分值確定與每單元教材的課時百分比吻合，力求做到考查點全面、準確、恰當，突出重點，體現(xiàn)難點。(四)體現(xiàn)評現(xiàn)評價的激勵作用和促價的激勵作用和促進作用。作用。本次

3、測試，每套試題有70%以上的題目源于教材，或是教材試題原型的重現(xiàn)，或是對教材試題稍加改編組成新題，且基礎(chǔ)題和中等題目都占總分值的90%，有利于激發(fā)中下等學(xué)生的學(xué)習興趣，增強中下等學(xué)生學(xué)習的自信心，激勵學(xué)生的學(xué)習熱情。同時，也有10%相對較難的試題，一方面考查學(xué)生綜合運用知識分析和解決問題的能力，另一方面也促進學(xué)優(yōu)生更加發(fā)奮進取，向更高目標邁進。二、成績統(tǒng)計及分析：表一：各分數(shù)段人數(shù)分布情況。分數(shù)段100分90—99.580—89.570

4、—79.560—69.560分以下人數(shù)01:39:813:66：610：12百分比02.6:8.323.1:22.233.3:16.715.4:16.725.6:33.3表二：各調(diào)研學(xué)校平均分、優(yōu)秀率、及格率、標準差情況?？偡制骄謨?yōu)秀率(%)及格率(%)標準差2641：:230267.73：63.9625.64：30.5674.36：66.6714.13:17.51由表中可以看出：⒈成績方面。⑴從整體看，在六道測試題，有2道得分率在9

5、0%以上，有5道得分率在80%—如何反饋，導(dǎo)致教學(xué)目標成了教案上的一種擺設(shè)。(三)質(zhì)量分析不到位。量分析不到位。考后分析是診斷教學(xué)問題，制訂改進策略的重要環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。分析不重視、不到位、表面化、應(yīng)付化的現(xiàn)象普遍存在，不能夠真正發(fā)揮考試的診斷、評價、激勵、促進作用。(四)學(xué)生良好學(xué)學(xué)生良好學(xué)習習慣習習慣培養(yǎng)重培養(yǎng)重視不夠。從卷面可以看出，書寫了草、解題馬虎、審題不細、缺乏驗算等現(xiàn)象依然存在，盡管每次質(zhì)量分析都講，但落實

6、力度不夠。(五)對學(xué)生的學(xué)生的實際實際操作重操作重視不夠。學(xué)生的測量、作圖等幾何知識丟分嚴重。(六)教學(xué)方式教學(xué)方式陳舊，效果不佳。舊，效果不佳。課堂上“一言堂”的現(xiàn)象仍然普遍，學(xué)生不能有效經(jīng)歷概念的形成過程、法則公式的推導(dǎo)過程、解題思路的形成過程，對知識缺乏理解的深度和廣度，靈活運用能力欠佳。(七)對教材中的易混易教材中的易混易錯點比點比較不夠，分析不透。分析不透。學(xué)生理解不到位，造成解題失誤的現(xiàn)象大題存在。六、改進措施(一)做實做細

7、課標細細課標細化解化解讀工作，努力打造高效工作，努力打造高效課堂。堂。打造道德課堂的本質(zhì)是打造高效課堂，而實現(xiàn)高效課堂的有效載體就是課標的細化分解。只有做實做細課標的細化分解工作，我們的課堂才能做到胸有成竹，課堂的各個環(huán)節(jié)才能做到有的放矢。(二)努力努力轉(zhuǎn)變轉(zhuǎn)變學(xué)習方式，增方式，增強學(xué)生的主學(xué)生的主動參與。參與。我們對新課程的理念已爛熟于心，對新課程的教學(xué)方式也日漸了解，關(guān)鍵是在課堂上我們沒有真正落實，或者落實了只是形似而神不似。我們要