健康教育情況

1、1健康教育流程健康教育是通過(guò)有計(jì)劃、有組織的系統(tǒng)教育過(guò)程，促進(jìn)人們自覺(jué)地采用有利于健康的行為，以改善、維持和促進(jìn)個(gè)體的健康。健康教育的流程，有以下幾方面：（1）評(píng)估健康教育對(duì)象的學(xué)習(xí)需要及接受能力；（2）制定相適應(yīng)的目標(biāo)；（3）擬定適宜的健康教育內(nèi)容；（4）根據(jù)教育對(duì)象選擇健康教育的形式；（5）實(shí)施健康教育計(jì)劃；（6）對(duì)健康教育結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)；（7）有針對(duì)性派發(fā)宣傳資料。健康教育方式有：(1)非正式教育：適用于剛?cè)朐夯虿≈兀?2)正式教育

2、：分四個(gè)階段：評(píng)估計(jì)劃；實(shí)施；評(píng)價(jià)。確定健康教育的內(nèi)容和重點(diǎn)，確定目標(biāo)，選擇教育的方法有：a、語(yǔ)言：（口頭講解）：最常用、最主要；b、利用書(shū)面文字教育：小冊(cè)子、卡片、板報(bào)；C、示范教育：展覽、電視、護(hù)士示范等；d、以點(diǎn)帶面的教育：將知識(shí)傳播給病人，讓病人現(xiàn)身說(shuō)法；e、計(jì)劃性教育：對(duì)有共性化健康問(wèn)題，對(duì)病人進(jìn)行有秩序教育，如工休會(huì)、廣播、電視；f、隨機(jī)性教育：對(duì)不同個(gè)體、不同時(shí)期、不同健康、不同心理狀態(tài)做針對(duì)性隨機(jī)教育。健康教育方式的內(nèi)容

3、：（1）公共衛(wèi)生知識(shí)；（2）幫助患者了解疾病原因、發(fā)病機(jī)理，合理安排飲食、休息、睡眠、合理用藥；（3）指導(dǎo)患者減少影響健康的種種因素及防止并發(fā)癥發(fā)生；（4）心理衛(wèi)生教育；（5）指導(dǎo)患者在院期間及出院后的康復(fù)醫(yī)療知識(shí)3交流等健康教育指導(dǎo)書(shū)籍遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足臨床需要。護(hù)士反映，由于各種形式的健康教育資源缺乏，護(hù)士對(duì)病人進(jìn)行的健康教育指導(dǎo)大都是千篇一律。未能做到因人施教、缺乏個(gè)體化；在疾病、藥物、飲食指導(dǎo)方面，由于沒(méi)有規(guī)范教程，護(hù)士在進(jìn)行健康教育

4、時(shí)有所顧忌，擔(dān)心與醫(yī)生對(duì)病人的指導(dǎo)有差別而引起病人的誤解和不必要的糾紛。（2）教育形式和方法單一:護(hù)士在實(shí)施健康教育形式上多以口頭解釋為主，不規(guī)范，隨意性大?？陬^解釋多受護(hù)士掌握知識(shí)的深度和廣度、語(yǔ)言能力、溝通技巧、施教時(shí)間等因素影響；同時(shí)，有些疾病專(zhuān)科指導(dǎo)不通俗具體、沒(méi)有量化。比如飲食指導(dǎo)的“少食多餐”、“易消化食物”不能具體到時(shí)間和次數(shù)，不能具體說(shuō)明哪些食物易消化、可以推薦等；再如，指導(dǎo)功能訓(xùn)練，不能具體到規(guī)范的訓(xùn)練方法、每天活動(dòng)量

5、和次數(shù)。故導(dǎo)致病人對(duì)健康教育內(nèi)容不能真正理解和掌握，因而達(dá)不到真正效果。健康教育技能的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。健康教育不僅僅是健康知識(shí)的傳播，更重要的是一種行為矯正，即協(xié)助人們自愿采納有利于健康行為和生活方式的過(guò)程。這一過(guò)程的實(shí)現(xiàn)是長(zhǎng)期的、復(fù)雜的，在較短的護(hù)教期間內(nèi)，我們只能培養(yǎng)臨床護(hù)士良好的健康教育意識(shí)和觀念，培養(yǎng)臨床護(hù)士初步的健康教育能力、和病人交流溝通的能力，臨床護(hù)士健康教育方法和技巧還有待于在今后的繼續(xù)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中得到進(jìn)一步提高