分餅干得到的啟示

1、分餅干得到的啟示以往每到喝豆?jié){時間，保育員數好每組的幼兒人數然后把餅干放在桌子上的盤子里，或者請個別能力強的幼兒來分餅干，你不要看“輕”分餅干這項活，可在沒有請到分餅干的幼兒眼里，他們投來的是一種羨慕的眼光，在孩子升入小班后為了培養(yǎng)孩子的數數能力，在每天喝豆?jié){的時間會請每一小組里的任意一個幼兒來分餅干，使孩子個個都有機會來分餅干，不會因為請不到而有一種失落感：為什么我老是沒請到，是不是老師不喜歡我了`````許許多多一些不好的想法。因為

2、分餅干的人數增多了所以在每次分餅干前我都會說說要求：我們一組一組來分，先數一數你們一組有幾個小朋友，大聲的說出來我們一組人X個小朋友，然后來拿餅干，一人一塊``````由于每個孩子的發(fā)展的個體差異所以在分餅干時就會出現(xiàn)這樣那樣的情況：第一組請到的是博閱，她有點猶豫，聲音很輕，于是我鼓勵其他孩子和他一起數，有同伴跟她一起數數，博閱的聲音頓時響了許多，數好后她很高興地告訴我“我們這組有五個小朋友?！彼昧孙灨煞纸o同給的每個同伴的手中，蹦蹦跳

3、跳地回到了自己的位子上。第二組請到的是東東，他站起來告訴我們：“我們一組有五個小朋友。”“我問他：“你怎么知道”“我是一個一個數的?！薄澳敲茨銘撃脦讐K餅干？”我問?！拔鍓K?！彼贿吥蔑灨梢贿厰抵?，然后一人一塊正好分完。第三組請到的是榮榮，他離開位置，他伸著一個食指一邊走著點每個人一邊數數，數到了五個小朋友，然后過來數餅干，他拿了五塊，我沒有糾正他，于是當他發(fā)完時卻看見他一臉木吶的樣子起來：“老師，少了一塊。”“怎么會少一塊呢？你們這給

4、是不是有五個小朋友？你再數數看？”于是我請他又數了一次，可還是五個。我讓他再數一數餅干，他終于發(fā)現(xiàn)自己沒有餅干，抓頭頭皮笑嘻嘻說：“我把自己給忘記了！”噢，原來是這么回事！榮榮終于明白了，在榮榮第三次數人數的時候就先從自己開始數起，然后成功地數到他們一組有六人，又拿了一塊餅干，他拿著餅干臉上露出了燦爛的笑容。第四組請到的是瑩瑩，她從自己開始數了數說：“我們這組有三個人?！比缓笥植环判牡鼗仡^看了看，她馬上又說：“對的。”我朝她笑了笑，點點

5、頭。她滿意地拿了三塊餅干去分了。第五組請到的是一丹，她迅速地看了看，笑瞇瞇地跑過來和我說：“芳芳老師，我們這組有六人?！蔽液荏@奇地問：“一丹你怎么這么快就數好了，你是怎么數的？”她甜甜地笑著回答我：“我用眼睛一瞟就知道了！”（她說話的樣子真的可以說用“得意”2個字來形容）“真的？你太厲害了！”我馬上表揚了她。頓時許多孩子也跟著說：“我也可以用眼睛數的”這樣分餅干的方式孩子們都很樂意，孩子餅干也吃得津津有味，有時還“表揚表揚”餅干（餅干圓

6、圓，圓圓餅干，啊嗚一口，變成月亮，啊嗚一口完了），好像味道也比以前更好了！于是，我想每天都采用每組選一個幼兒來分餅干方法，讓每個孩子都有機會來數一數，拿一拿，分一分，吃一吃。他們在分餅干的過程中不僅感受到了數數的快樂，還發(fā)現(xiàn)了餅干的不同形狀、大小等等，慢慢地，分餅干變成了孩子們每天等待的最快樂的事情之一。新《綱要》中指出“能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣”。數學教育的主要目標和價值取向是使兒童體會數學與大自然及

7、人類社會的密切關系；體會數學的價值，增進對數學的理解和應用數學的信與球體的不同特征，但是，只要他能從一堆積木中找出他想要玩的球，知道這個圓圓的可滾動的東西人們稱它為“球”，就可以了。如在分餅干吃餅干再平常不過的生活環(huán)節(jié)中，幼兒常常會只關注“點心吃什么？”“好不好吃？”“還有沒有”等，而教師則可以因勢利導，把幼兒的注意力引向“點心是什么形狀的”、“吃的時候，你將點心變成了什么形狀？”“可以用什么辦法知道點心夠不夠每個人都有一份”等。當幼兒

8、思考解決這些問題的時候，也就習得了形狀、數量等數學經驗。心理學告訴我們，每一年齡段幼兒數概念的發(fā)展，均有其自己的特點，但這并不等于告訴了我們幼兒對數概念的建構，也是直線式的、機械式的。加德納說“并非所有的學生都采用相同的學習方法”，幼兒對事物的認識是在不斷的與事物的矛盾沖突中獲得同化與順應的平衡中建構起來的，在幼兒數學教育領域，讓幼兒真正地做到“學會應用數學的觀點和方法去解決身邊生動的實際問題，需要我們從觀念到行為做一次深刻的反思所有這