初中科學課程的尷尬與出路

1、初中科學課程的尷尬與出路浙江溫嶺溫中實驗學校林賽霞林海斌一、初中科學課程的尷尬一、初中科學課程的尷尬初中科學課程的實驗始于1991年9月。上海師大編寫的初中《理科》教材于1991年9月開始在上海閔行區(qū)的幾所學校進行試驗，隨后又擴大到普陀等區(qū)（到2002年止）；浙江省于1991年9月小范圍試驗，1993至2001年在全省范圍內實施初中綜合科學課程試驗（浙教版《自然科學》，余自強主編）。21世紀初，教育部組織編寫了我國第一個初中綜合科學課程

2、的課程標準。編寫了四本教材，全國小范圍試點。2002年秋，上海師大等編寫的初中《科學》教材出版，在上海黃浦區(qū)等學校進行試驗；2004年9月，浙江在全省范圍內推廣初中科學課程至今（浙教版《科學》，朱清時主編）。其間，不同地區(qū)的科學課程的命運也各不相同。深圳市南山區(qū)及其他區(qū)的少部分學校于2001年9月開始實驗，如今又開始在廣東省積極倡導全面推行初中科學課程；河南省6個地市于2002年9月開始實驗，但經過幾年的實驗，卻先后都停了；武漢市于20

3、04年9月開設初中科學課程，幾年來，在老師、學生、家長中，要求停開的呼聲不斷?？梢?，問題不在課程本身。我們經歷了《自然科學》和《科學》的教學實踐，我們發(fā)現，科學課程在實施的過程中的卻存在著一些問題，也遇到了一些實際困難。二、初中科學課程的問題二、初中科學課程的問題（一）教材中的問題（一）教材中的問題1.1.系統(tǒng)性不強系統(tǒng)性不強科學教材某些知識的系統(tǒng)性不強，主要源于兩方面原因：其一，教師不習慣螺旋式的編排方式?？茖W課是幾科內容同時出現在一

4、本書中，所有知識點需要分解在六冊書中，自然不可能將所有涉及到的知識點都一桿子插到底。所以，科學教材采用的是螺旋式的編排方式。這種編排方式往往把某一個知識分成不同的層次，在不同的章節(jié)多次出現，逐步加深。而傳統(tǒng)的單科教材大多采用直進式的編排方式，這種編排方式體現了知識的系統(tǒng)性與完整性。教師已經習慣了直進式的編排方式，總感到科學課的編排方式把知識體系分解得支離破碎，教師難以把握知識點之間的內在聯系。其二，編者沒有研究透知識點間的內在聯系。如七

5、年級第一冊第二章在對常見動物的教學中，由于前面沒有介紹常見動物的形態(tài)特征，學生對許多動物科學課涉及物理、化學、生物、天文及生態(tài)學、環(huán)境科學等方面的知識，對教師的要求比以往任何課的教學都高?，F實狀況卻是，教師原來在大學里都是按專業(yè)分科學習的，知識結構比較單一，綜合能力不高，實驗技能不強。尤其是理、化、生教師對天文地理方面的教學更是感到力不從心。教師備課時不僅需要查閱大量資料，往往還要幾科教師集思廣益，共同研討。為了學到真經，有些教師干脆跟

6、班聽課，甚至精力疲憊卻難以應付。七、八年級科學的內容相對簡單，一個教師教還能應付。而九年級的科學，知識面更廣，綜合性更強，教學的難度也就更大，學校不得不安排幾個教師分科合教科學，這顯然違背了科學課設置的初衷，所以一些學校和教師認為，與其這樣肢解科學，還不如分科教學，發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢。3.3.培訓不力培訓不力科學作為一門全新的課程，對教師的培訓很重要。教育行政部門把培訓的任務交給了師范院?；蚪處熯M修學校，教師大多參加了培訓，但效果不好。

7、首先，參與授課的教師仍以單科培訓為主，只能就教學理念、教材體系、課程意識等宏觀方面進行粗線條講解，不能就知識內容、教學方法等具體問題進行深入分析。加之資金不足、時間緊張、人數眾多，免不了流于形式。其次，接受培訓的教師對培訓的重要性認識不足，培訓時不能真正坐下來，深入進去，想在培訓中解決很多實際問題不大可能。（三）管理中的問題（三）管理中的問題1.1.資源不足資源不足科學教材中出現了很多新知識、新概念，介紹了很多近現代科技成果，如納米、克