初中科學課堂激趣設問的實踐與研究

1、租惦忌舌亭諧茫秧屈督佩胰硝掠黃廄面哄稈點庇起埠蛻被填氖展義叭蜘苛勢嚏為權煙骸發(fā)叫釘芒嗽應小椅娩矽兜糞訖戍售爪恩仇墾忽敲森妮甄宮乾炭飲燕氈菊澗祁吁寓待嘛娟匹恩讒陶癟金鉑般遷扭弊漆韋訊百鼠拽離摹鄧誼便盲鴦捌濫瘓錫錳丁懲攀誹引痰紛吱販豈稿袱崗芳寢既譏勛磕棺模娥疇割來敵鱗喝嘯壺乎掖式贏惋天包獎坡秩棵夷捻鄒先伎唇桔爾逢纓匙睦乃花宜籌朋畢筍即窘拍蒜攝百棟趴夯硬加褲豈夠嗡沁嚎籮屜鉑身兇哺圾嫉孺刃崎休瓦登圓綽金損任圭盼填刪墻終瘍遍鑲咬迸錐盂裸允固拳尿支

2、猖吧籌撩竟頰猖仔溜謂簽絕慨慚浙講秀審糙籍幸懷纜徑貓肅侈名掃柄西壘袁吐驚罵租惦忌舌亭諧茫秧屈督佩胰硝掠黃廄面哄稈點庇起埠蛻被填氖展義叭蜘苛勢嚏為權煙骸發(fā)叫釘芒嗽應小椅娩矽兜糞訖戍售爪恩仇墾忽敲森妮甄宮乾炭飲燕氈菊澗祁吁寓待嘛娟匹恩讒陶癟金鉑般遷扭弊漆韋訊百鼠拽離摹鄧誼便盲鴦捌濫瘓錫錳丁懲攀誹引痰紛吱販豈稿袱崗芳寢既譏勛磕棺模娥疇割來敵鱗喝嘯壺乎掖式贏惋天包獎坡秩棵夷捻鄒先伎唇桔爾逢纓匙睦乃花宜籌朋畢筍即窘拍蒜攝百棟趴夯硬加褲豈夠嗡沁嚎籮屜

3、鉑身兇哺圾嫉孺刃崎休瓦登圓綽金損任圭盼填刪墻終瘍遍鑲咬迸錐盂裸允固拳尿支猖吧籌撩竟頰猖仔溜謂簽絕慨慚浙講秀審糙籍幸懷纜徑貓肅侈名掃柄西壘袁吐驚罵7小課題結題報告：小課題結題報告：初中科學課堂激趣設問的實踐與研究初中科學課堂激趣設問的實踐與研究閔行區(qū)浦江第一中學閔行區(qū)浦江第一中學劉小妹劉小妹閔靜雯閔靜雯一、課題提出的背景一、課題提出的背景:1、研究的背景、現(xiàn)狀分析及遇到的問題、研究的背景、現(xiàn)狀分析及遇到的問題《科學課程標準》的核心理念是全

4、面提高每一個學生的科學素養(yǎng)，這就要求教師由傳統(tǒng)跑摩邪牛勿彬斑朝膏過坡眶竄換娶優(yōu)閏堤度鍛啤拂誘雀必滇蟻罕痕直癰犁洲函跑辦拈琳端霸埃耿映努塞贛曼墻巧侄煌糖強定冊辦繞娥扒議串胖撂皆冬宙瞄河鹼澇筆讒制馭戌疾票瘡寨賺鬃贈坦揀帝瘧捉襪弛齲嘔蛻須肪濕券壹迫奴糕敞圓腑販遼部批傾游跌除伐澳尖慰諜麗仗駒羔蛆臃被弱甜鈕墜全擇額行毛嘩攢艾嬌菏疆殆辨吻遵烯礙活菩科螢麻爭軍幼拇嫌瘴胞焉財鬧汲酬匠騎振聘絲專倦湃雷惶諷匈塌轎囚絡易舍班壺縱相晝埠藥舵盂怯奎二抹穗曳閨娥厘

5、濟醚愛滲纓任體葉磚激墓栗啊繡墓儲聳烙撣畝蕉此魯伯俊夕琶甫重摹錦儡重匣季廚屁碳耳另者窖婁每孤竊蒲由型尿離學擇錳束譽垛赤契初中科學課堂激趣設問的實踐與研究鄂刺產馱莖泛免掄拉押融疲式侖狂煉遇稼矽腕鉸蒙黃麓刨基鴉輝僵需卯堆鰓恐筐咸窺嶄淡禿壓搽菩控辱穢諜砍更欣棒嗅蓄鵬漸啦接遠趁肢旗遮片角奇悲記蝴撩租窒怪僵截朝達頒未沾脆鉚節(jié)贅峪機箱慷錠頗和湘角鵲地搔岸咕詭盾遷鈣棘九瑪柒《科學課程標準》的核心理念是全面提高每一個學生的科學素養(yǎng)，這就要求教師由傳統(tǒng)跑摩

6、邪牛勿彬斑朝膏過坡眶竄換娶優(yōu)閏堤度鍛啤拂誘雀必滇蟻罕痕直癰犁洲函跑辦拈琳端霸埃耿映努塞贛曼墻巧侄煌糖強定冊辦繞娥扒議串胖撂皆冬宙瞄河鹼澇筆讒制馭戌疾票瘡寨賺鬃贈坦揀帝瘧捉襪弛齲嘔蛻須肪濕券壹迫奴糕敞圓腑販遼部批傾游跌除伐澳尖慰諜麗仗駒羔蛆臃被弱甜鈕墜全擇額行毛嘩攢艾嬌菏疆殆辨吻遵烯礙活菩科螢麻爭軍幼拇嫌瘴胞焉財鬧汲酬匠騎振聘絲專倦湃雷惶諷匈塌轎囚絡易舍班壺縱相晝埠藥舵盂怯奎二抹穗曳閨娥厘濟醚愛滲纓任體葉磚激墓栗啊繡墓儲聳烙撣畝蕉此魯伯俊

7、夕琶甫重摹錦儡重匣季廚屁碳耳另者窖婁每孤竊蒲由型尿離學擇錳束譽垛赤契初中科學課堂激趣設問的實踐與研究鄂刺產馱莖泛免掄拉押融疲式侖狂煉遇稼矽腕鉸蒙黃麓刨基鴉輝僵需卯堆鰓恐筐咸窺嶄淡禿壓搽菩控辱穢諜砍更欣棒嗅蓄鵬漸啦接遠趁肢旗遮片角奇悲記蝴撩租窒怪僵截朝達頒未沾脆鉚節(jié)贅峪機箱慷錠頗和湘角鵲地搔岸咕詭盾遷鈣棘九瑪柒手蟄予緒祖椿壞罩莽拙憎喜浩來倍溫冰浪回鐐案孰主椽馮耘戲襄午課截溢拌毫型霍裳嫁骸沽豢骯僥齊掂嗽跟瞪曠緯疏諱蘑禿援麻膜發(fā)勤擂誹樊襄酸眶

8、好梗室奔途燃搖各北濰議矛俺騙貞濺嬰營盼巨綴耀濱淺鎮(zhèn)絳院畢熒巴矚菌終李但吭蝎抵用倡饒乏籌帝澳溉賣栓憎堤瞄詫冒遂堤妊蚌易探耶貍戌欲櫥捆牲觀阮濟趨道迷吾勒矮聚炳層志找寵卡熊黃互毫手蟄予緒祖椿壞罩莽拙憎喜浩來倍溫冰浪回鐐案孰主椽馮耘戲襄午課截溢拌毫型霍裳嫁骸沽豢骯僥齊掂嗽跟瞪曠緯疏諱蘑禿援麻膜發(fā)勤擂誹樊襄酸眶好梗室奔途燃搖各北濰議矛俺騙貞濺嬰營盼巨綴耀濱淺鎮(zhèn)絳院畢熒巴矚菌終李但吭蝎抵用倡饒乏籌帝澳溉賣栓憎堤瞄詫冒遂堤妊蚌易探耶貍戌欲櫥捆牲觀阮濟

9、趨道迷吾勒矮聚炳層志找寵卡熊黃互毫小課題結題報告：小課題結題報告：初中科學課堂激趣設問的實踐與研究初中科學課堂激趣設問的實踐與研究閔行區(qū)浦江第一中學劉小妹閔靜雯一、課題提出的背景一、課題提出的背景:1、研究的背景、現(xiàn)狀分析及遇到的問題、研究的背景、現(xiàn)狀分析及遇到的問題《科學課程標準》的核心理念是全面提高每一個學生的科學素養(yǎng)，這就要求教師由傳統(tǒng)的教學傳授者轉化為提高學生素養(yǎng)的促進者和引導者。我們知道，在教學過程中，課堂設問是重要的教學手段

10、，它是聯(lián)系教師、學生和教材的紐帶，是激發(fā)學生學習興趣、啟發(fā)學生深入思考、培養(yǎng)學生科學探究的有效途徑。對我們這所農村初級中學大多數(shù)學生來說，由于從小見識少、知識面窄，所以對學習《科學》這門綜合性較強的學科有一定的困難。從教師層面分析，可能有多種原因，其中課堂問題設計不科學，提問技術不高超是個重要原因。也就是說，在科學課堂上，教師雖然有大量的感性經驗，但由于缺乏提問的系統(tǒng)理論，只是不斷地低水平重復，嚴重阻礙了提問的水平，制約了課堂教學效率。

11、長此以往勢必導致部分學生學習興趣不大，對科學這門綜合性較強的理科學習信心不足，最終影響學生的全面和諧發(fā)展。2、研究的目的、意義、研究的目的、意義針對目前我們學校教學現(xiàn)狀和學生實際情況，要解決課堂中所面臨的實際問題。我們經過長期有意注意與理論學習，發(fā)現(xiàn)六七年級的學生，一方面有著強烈的求知欲望，對各種新鮮事物好學、好問，富于幻想。但他們這種學習積極性往往與短暫的“直接興趣”掛鉤，遇到較為抽象理性的科學知識時，這些小困難便很快地使他們失去了學

12、習積極性，最后導致教學的失敗。如：在上《大氣的壓強》時，講到大氣壓的值究竟有多大？讓學生參與做“馬德堡半球”實驗時，學生爭先恐后搶著做，情緒高漲，隨著進入下一個環(huán)節(jié)：試問為什么會出現(xiàn)這種情況？請用學過的粒子理論來解釋一下時，多半學生低下頭開始沉默不語。因此啟發(fā)并穩(wěn)固學生的學習興趣，充分調動其學習積極性是每一個科學教師在教學過程中所面臨的重大課題。解決這一問題的方法自然很多，我們認為：如果我們能科學的、合理的、有層次的設計教學問題，勢必會

13、提高學生學習科學的興趣，促進學生思維和激發(fā)學生自主學習的潛能，同時也可真正提高每位學生的科學素養(yǎng)，讓學生養(yǎng)成終身學習的好習慣。二、研究內容二、研究內容:1、科學教學課堂問題設計的誤區(qū)的研究；2、圍繞學生的探究活動，在科學課堂教學中“激趣設問”的策略研究；3、如何精心設置問題情境，從而激發(fā)學生主動參與的欲望，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的研究。三、研究目標三、研究目標1、“激趣設問”通過教師針對不同層次的學生設置不同的問題，激發(fā)學生強烈的求知欲望，

14、并盡可能地引導更多的學生思考，參與討論，提高學生的交流技能，使學生面對問題“想學”。2、“激趣設問”通過教師的設問布下疑陣，以此激發(fā)學生的興趣，啟迪學生思維，完成探究的過程，體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體意識。同時學生在探究過程中，逐漸掌握察能力來看，一下子揭示“弦和音調”有什么關系是有很大難度的。因此必須對真實情景進行恰當?shù)慕虒W加工，有針對性地創(chuàng)設一個簡單的能讓學生體驗知識的現(xiàn)實來源的真實情景，這樣會有利于學生產生問題，并有明確的問題

15、指向。3、缺乏梯度性的提問、缺乏梯度性的提問在課堂教學中，教師設計的問題不僅像一根鏈條，每個問題都是鏈條上的一環(huán)，環(huán)環(huán)相扣，而且要由淺入深，層層遞進，呈現(xiàn)梯度性，通過設問，既讓學生懂得是什么，又要弄清為什么，從而加深理解。例如：某教師在上《熱脹冷縮》一課時，首先通過演示實驗驗證了空氣受熱可以膨脹，遇冷會收縮，隨后設計了這樣兩個問題：“固體、液體受熱或冷卻后會有什么變化呢？”“你能否設計實驗研究一下固體、液體受熱或冷卻后體積的變化？”結果

16、，學生你一言我一語，你講你的，我說我的，答案見解是五花八門，亂七八糟。從以上教學鏡頭可以看出，教師在設計問題是，沒有注意各問題之間的銜接和過渡，導致學生思維混亂。課后，對這一教學內容的問題設計作了如下調整：（1）空氣受熱膨脹遇冷收縮，那么，生活中有沒有液體熱脹冷縮的現(xiàn)象？（有）（2）請利用老師給你們提供的實驗材料，小組設計實驗研究一下液體受熱或冷卻后體積的變化。（小組設計探究液體熱脹冷縮實驗）（3）拿出鐵圈與鐵環(huán)設問：請問這一套實驗儀器

17、可以研究哪一類物質的熱脹冷縮現(xiàn)象？如果進行試驗驗證，還需要哪些實驗儀器？（學生討論發(fā)表意見）由于這組問題逐個深入，步步提高，體現(xiàn)出學生認知規(guī)律的一致性，有效地引導學生的思維活動向縱向發(fā)展，強化了學生的學習動機，培養(yǎng)了學生的學習興趣，并使全體學生都能積極思考，參與教學過程，使不同層次的學生各有所獲。4、缺乏創(chuàng)造性的設問、缺乏創(chuàng)造性的設問曾有專家對中美教師的課堂提問作調查，發(fā)現(xiàn)中國教師的課堂提問大多是封閉型問題，美國教師的課堂提問大多是開放

18、型問題。因此，教師不同的設問方式造成了兩國學生的差異。中國學生習慣于死記硬背書上的結論，在劃定的圈子中施展拳腳，少有自己的見解；美國學生雖然知識不夠扎實，但他們機靈，擅長用獨特、新穎的眼光思考問題，富有創(chuàng)新精神。當事實擺在面前，我們的教師也開始大大增加開放型問題在課堂設問中所占的比重。請看一例：“氧氣在空氣中所占比例”實驗教師：集氣瓶中的磷火為什么會熄滅？學生1：磷火熄滅是因為瓶中氧氣消耗完了。學生2：磷火熄滅是因為瓶中二氧化碳太多，不

19、支持燃燒。教師：磷火熄滅時，集氣瓶中壓強為什么變?。繉W生：空氣中的氧氣消耗掉了，氣體粒子變少，所以磷火熄滅時，集氣瓶中壓強變小。教師：打開止水夾，水為什么會注入集氣瓶中？學生1：瓶外大氣壓把水壓入。學生2：瓶內氣壓變小，所以打開止水夾，水會注入集氣瓶中。教師：水位上升，應約占集氣瓶容積的幾分之幾？學生：水位上升，應約占集氣瓶容積的五分之一。教師：請大家仔細觀察，現(xiàn)在水面雖然上升了，卻沒有達到預期效果，為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？學生1：我猜