利用互動(dòng)技術(shù)信息反饋,探索數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用策略

1、更多免費(fèi)資料請?jiān)L問：豆丁教育百科利用互動(dòng)技術(shù)信息反饋，探索數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用策略利用互動(dòng)技術(shù)信息反饋，探索數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用策略上海市普雄學(xué)校上海市普雄學(xué)校李佩蓉李佩蓉內(nèi)容摘要：內(nèi)容摘要：本文主要闡述了筆者“利用互動(dòng)技術(shù)信息反饋，探索數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用策略”的理論認(rèn)識(shí)和實(shí)踐探索，并以具體課例加以說明，從而得出結(jié)論：互動(dòng)反饋技術(shù)的運(yùn)用，有利于學(xué)生興趣的激發(fā)、思維的激活，營造民主和諧的教學(xué)氛圍；有利于教師對于教學(xué)方法和進(jìn)度的調(diào)控；更有利于提高課堂教學(xué)的實(shí)效。

2、關(guān)鍵字：關(guān)鍵字：互動(dòng)技術(shù)探索教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用策略正文：正文：一、問題的提出一、問題的提出：隨著二期課改的逐步推廣和課堂教學(xué)研究的不斷深入，課堂教學(xué)開始著眼于學(xué)生的能力和思維的發(fā)展，但我們發(fā)現(xiàn)在學(xué)生中，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重、學(xué)習(xí)自信心缺乏、沒有學(xué)習(xí)樂趣的現(xiàn)象比比皆是。究其原因，主要是教師在運(yùn)用課堂教學(xué)策略時(shí)的隨意性和不規(guī)范性，尤其是在課堂反饋技術(shù)上的欠缺。由于學(xué)生不能與老師產(chǎn)生互動(dòng)，不能及時(shí)反饋信息，老師只能憑經(jīng)驗(yàn)和感覺決定授課進(jìn)度和方向，不能做到當(dāng)

3、堂發(fā)現(xiàn)問題、當(dāng)堂解決問題。許多學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，就是因?yàn)橹R(shí)鏈脫節(jié)了，卻未能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和補(bǔ)救，越學(xué)越跟不上，導(dǎo)致惡性循環(huán)。當(dāng)然，也有個(gè)別學(xué)生能夠參與答題等交流互動(dòng)活動(dòng)，但絕大多數(shù)的學(xué)生，由于害羞、膽怯等原因，極少參與發(fā)表意見，成為學(xué)習(xí)的旁觀者，課堂學(xué)習(xí)效果自然大打折扣。導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下，有效性不高，使得學(xué)生的課堂主體參與性不強(qiáng)，沒有把學(xué)習(xí)內(nèi)化為一種自我行為。主要存在以下幾種現(xiàn)象：1、在我們的教學(xué)活動(dòng)中，教師并不理解反饋的全部含義，以為

4、只要收到了教學(xué)信息就是反饋，于是沒有給反饋方法的運(yùn)用以足夠的認(rèn)識(shí)。2、在課堂教學(xué)過程中，雖然教師也注意到了學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)給予反饋評(píng)價(jià)，但學(xué)生與教師的雙邊反饋不及時(shí)。3、教師在課堂上的應(yīng)變能力不強(qiáng)，在反饋中發(fā)現(xiàn)不了自己的教學(xué)缺陷，更多免費(fèi)資料請?jiān)L問：豆丁教育百科我所說的利用互動(dòng)反饋系統(tǒng)來優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的策略，不僅強(qiáng)調(diào)各級(jí)之間（師、生），群體與群體（生、生）之間的反饋，并要將其貫穿于整個(gè)教學(xué)過程的始終。既可以增強(qiáng)反饋的頻率，又可使是師生能

5、及時(shí)得以自我調(diào)整，促使課堂教學(xué)過程取得最佳的效果。反饋的運(yùn)用在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。反饋在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都有其特定的作用，因此，我們在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，都應(yīng)該充分發(fā)揮反饋的作用。我把探索實(shí)踐加以闡述：（一）（一）前測設(shè)計(jì)策略：前測設(shè)計(jì)策略：反饋—導(dǎo)入：創(chuàng)設(shè)情景，提出問題、引發(fā)興趣、了解現(xiàn)狀“創(chuàng)設(shè)情景，提出問題、引發(fā)興趣、了解現(xiàn)狀”，即教師通過創(chuàng)設(shè)“問題情景”，使學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的課題產(chǎn)生“問題懸念”，進(jìn)而在某些感悟和認(rèn)知沖突中，在自身的

6、體驗(yàn)和思考中去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，構(gòu)建新知識(shí)，盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)的高潮。愛恩斯坦說：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要?！痹谛抡n導(dǎo)入時(shí)，教師有目的有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問題情景，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，把學(xué)生帶入問題的情景中，使學(xué)生產(chǎn)生求知的需要。當(dāng)學(xué)生思維受阻，想不出解題方法，這時(shí)告訴學(xué)生通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，問題將迎刃而解。于是學(xué)生必然會(huì)豎起耳朵、全神貫注地聽講。俗話說，好的開頭是成功的一半，上課伊始就能吸引學(xué)生的注意力和興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，

7、教學(xué)往往會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。課例《周長》是上海市上海市九年義務(wù)教育數(shù)學(xué)課本二期課改新教材的三年級(jí)第二學(xué)期幾何小實(shí)驗(yàn)中的一個(gè)教學(xué)內(nèi)容。這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是結(jié)合具體事物或圖形，通過觀察、操作等活動(dòng)，認(rèn)識(shí)周長，感知周長與實(shí)際生活的密切聯(lián)系。我在設(shè)計(jì)新課導(dǎo)入部分采用了以下的教學(xué)策略。片段片段1：創(chuàng)設(shè)情景，提出問題、引入課題師：小青蟲和小瓢蟲準(zhǔn)備鍛煉身體，它們分別從兩朵花的一點(diǎn)出發(fā)，繞花瓣爬行，在相同的時(shí)間里誰能爬回起點(diǎn)？請你用遙控器“按按按”做