合作學(xué)習(xí)問題及解決方法

1、合作學(xué)習(xí)問題及解決方法合作學(xué)習(xí)問題及解決方法合作學(xué)習(xí)的形式有利于培養(yǎng)學(xué)生合作的精神和合作的意識，有助于因材施教，可以彌補(bǔ)一個(gè)教師面向有差異的眾多學(xué)生的教學(xué)的不足，從而真正實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。在我們的課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的方式常常被采用。就我個(gè)人而言，公開課上采用小組合作的學(xué)習(xí)方式，是預(yù)先設(shè)定好的，更多的是為了展示我的教學(xué)理念，展示我的教學(xué)中體現(xiàn)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競爭意識。而在平時(shí)的課堂教學(xué)中，

2、這種學(xué)習(xí)方式在某一環(huán)節(jié)中的采用，不是預(yù)設(shè)的，是教學(xué)中出現(xiàn)難題或出現(xiàn)爭論時(shí)的一條解決途徑。在學(xué)生作為個(gè)體主體所無法解決時(shí)，將此問題拋還給學(xué)生，借助于小組（類主體）的力量來解決。我個(gè)人認(rèn)為，倒是平時(shí)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)，顯得更具有實(shí)效。但小組合作的方式在實(shí)踐操作中常遇到以下問題：一、分組問題：老師們每次在課堂進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)都對分組問題感到頭疼。怎樣進(jìn)行混合分組呢？在合作學(xué)習(xí)中，進(jìn)行混合分組時(shí)我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)考慮以下因素：1學(xué)生的性別：合作小組中混合男

3、女學(xué)生可以豐富小組認(rèn)識問題、分析問題、解決問題的視角，而多視角的產(chǎn)生則可以豐富學(xué)生的思維。2學(xué)生的個(gè)體差異：在學(xué)校中，學(xué)生的個(gè)體差異表現(xiàn)在智力、個(gè)性特征以及學(xué)習(xí)方式三個(gè)方面。這些差異中前兩者對合作學(xué)習(xí)的開展影響比較大。因此，應(yīng)該將具有不同優(yōu)勢傾向的學(xué)生組合到一起，比如：將績優(yōu)生與績差生進(jìn)行搭配分組；將性格外向，擅長組織溝通的學(xué)生同性格內(nèi)向，不善言辭的學(xué)生進(jìn)行搭配分組；將學(xué)習(xí)方法靈活，耐心不足的學(xué)生和學(xué)習(xí)踏實(shí)，但悟性不足的學(xué)生搭配分組。這

4、樣既有利于提高小組活動的效率，又利于學(xué)生取長補(bǔ)短，全面發(fā)展，3學(xué)生的家庭背景：在真實(shí)的社會生活中，我們必須學(xué)會與各種人一起工作，需要與不同社會群體的接觸往來，學(xué)生在小組活動中與來自不同家庭，有著不同生活經(jīng)歷的同學(xué)進(jìn)行合作，將有助于學(xué)生學(xué)會包容，學(xué)會理解，應(yīng)對各種真實(shí)的社會生活。對于合作學(xué)習(xí)小組的人數(shù)問題，一般來說，組越小，每個(gè)成員講話的機(jī)會就越多，使某人沉默的機(jī)會就越小。而且人數(shù)少的組需要較少的管理方法并通?？梢暂^快做出決定。人數(shù)多一些

5、的組好處在于可以有更多的人共同完成一項(xiàng)大任務(wù)，增加組內(nèi)成員在方法、性格、背景方面的多樣性。通常是四或六人一個(gè)小組。在分組時(shí)，應(yīng)當(dāng)基于實(shí)際的合作任務(wù)、學(xué)生情況、班級人數(shù)等來調(diào)整小組人數(shù)。二、角色分工問題：如果問起一些學(xué)生，他們會告訴你，喜歡合作學(xué)習(xí)。但是喜歡合作學(xué)習(xí)的原因并不是他們能夠在合作學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)到什么，而是因?yàn)橹灰軌蛴腥舜硇〗M給出正確答案，整個(gè)小組就能順利過關(guān)。這樣，這些不參與的學(xué)生就可以在小組的掩護(hù)下逃避學(xué)習(xí)責(zé)任，自得其樂。合

6、作學(xué)習(xí)成了這類學(xué)生的避風(fēng)港。同時(shí)，由于沒有明確的職責(zé)，使得積極參與的學(xué)生學(xué)有所得，相反，其它學(xué)生則失去學(xué)習(xí)的機(jī)會。及小組成員間合作交往的情況兩方面，不能偏廢任何一方?？梢愿鶕?jù)本班情況自行制定觀察表，幫助自己觀察。3對教師介入的建議：堅(jiān)持“最少干預(yù)原則”，在確定小組全體成員都盡力方面仍不能解決問題時(shí)，才介入小組提供幫助：堅(jiān)持“最小幫助原則”，每次只給予必要的提醒，不要包辦代替。五、合作學(xué)習(xí)的評價(jià)：合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式有所不同，合作學(xué)習(xí)

7、的目的不只是傳授知識，完成教材的規(guī)定的內(nèi)容，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作能力，使學(xué)生在合作中得到全面的發(fā)展。所以目的的不同體現(xiàn)了評價(jià)的不同，對于合作學(xué)習(xí)的評價(jià)，我們更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)一下幾個(gè)方面：1評價(jià)主體多元化：合作學(xué)習(xí)評價(jià)的評價(jià)主體不僅僅局限于教師，還包括學(xué)生個(gè)人、小組等多元參與的評價(jià)主體。在學(xué)生自評時(shí)教師要注重引導(dǎo)。2評價(jià)側(cè)重于激勵與發(fā)展：合作學(xué)習(xí)的評價(jià)更關(guān)注學(xué)生的成長與進(jìn)步的狀況，側(cè)重于過程的評價(jià)，而不僅僅是對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)。3

8、著重于合作精神：傳統(tǒng)評價(jià)更多的是競爭性評價(jià)。合作學(xué)習(xí)評價(jià)著重于集體或小組合作精神的發(fā)揚(yáng)，它重視個(gè)人或小組通過合作在原有基礎(chǔ)上的進(jìn)步。二是難以顧及差異。合作學(xué)習(xí)有以下幾個(gè)要素：積極地支持配合特別是面對面地促進(jìn)的互動；積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個(gè)人的責(zé)任；期望所有學(xué)生能進(jìn)行有效地溝通；對于個(gè)人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工；對共同活動的成效進(jìn)行評估。這就要求小組合作時(shí)，組內(nèi)的每一個(gè)成員都有承擔(dān)任務(wù)的責(zé)任，并積極、支持配合其他成員對完成任務(wù)進(jìn)行再加工和

9、評估。而實(shí)踐操作中，在小組討論時(shí)，你下到組內(nèi)去聽，總會發(fā)覺，這是一個(gè)“強(qiáng)權(quán)世界”。學(xué)習(xí)優(yōu)等生霸占了首席發(fā)言權(quán)，占據(jù)了大量的時(shí)間，“一人獨(dú)步天下”；而那些學(xué)習(xí)困難生總是處于默默傾聽的位置，或者甚至是不聽。優(yōu)生在合作學(xué)習(xí)當(dāng)中有了更多的發(fā)揮空間；而困難生始終沒有發(fā)揮的機(jī)會。這是和我們的初衷有點(diǎn)背道而馳。本來安排合作學(xué)習(xí)的目的，是想使更多的學(xué)生有更多的機(jī)會參與學(xué)習(xí)。誰知我們?yōu)檫@些最需要參與學(xué)習(xí)的學(xué)生創(chuàng)設(shè)的機(jī)會，卻又被優(yōu)等生剝奪。我也曾針對這種現(xiàn)

10、象，作了調(diào)整，規(guī)定小組中每人都要發(fā)言，還給每位小組成員人編了號，排出發(fā)言的先后順序?？傻搅擞懻摃r(shí)，因?yàn)槔щy生的說話無條理或不流暢，甚至無話可說，優(yōu)等生早就表現(xiàn)出不耐煩的甚至鄙夷的神情，或催促或打斷，這就使得困難生的心靈再次受到傷害。這是小組內(nèi)個(gè)體成員的差異，而組與組之間的差異也很難顧及。討論的議題一旦確定，有些組能馬上能進(jìn)入情境。而個(gè)別組內(nèi)卻常在你推我讓之中，在“你先說，你先說……”和竊竊的笑聲中浪費(fèi)了時(shí)間。等他們切入正題之時(shí)，別的小組

11、已討論好了。到目前為止，我看到了這兩種情況，也作了一些調(diào)整，但效果并不明顯。耗時(shí)的現(xiàn)狀，我想可能是我個(gè)人的技術(shù)操作問題，應(yīng)可解決，但因“身在此山中”，不能發(fā)現(xiàn)自身的技術(shù)問題。而差異性問題是一個(gè)普遍存在的現(xiàn)象，而且，我想它也將長期存在。學(xué)員們提到的輪流當(dāng)小組長的做法，或許對小組內(nèi)的差異問題有一定的幫助。通過教師的干預(yù)，讓每人輪流當(dāng)一次組長代表小組匯報(bào)情況，給困難生硬性增加了參與的機(jī)會。至于小組之間的差異，我想或許應(yīng)該調(diào)整一下小組的力量，使