奧蘇伯爾的有意義的接受學習

1、奧蘇伯爾的“有意義接受學習”理論美國教育心理學家奧蘇伯爾認為，人類的學習有多種多樣的類型。但從學習的內(nèi)容和學習者已有的知識經(jīng)驗的關(guān)系來看，可以把人類學習分成有意義學習和機械學習；根據(jù)學習進行的方式來看，可以把學生的學習分為接受性學習和發(fā)現(xiàn)性學習。在教學過中，學生通過“發(fā)現(xiàn)”學習所掌握的知識是十分有限的?！鞍l(fā)現(xiàn)學習難以成為一種有效的、首要的手段?！苯^大多數(shù)的知識仍然需要學生通過“接受式學習”來掌握。由于教學過程是一個特殊的認知過程，學生主

2、要是接受間接知識，這一特殊性決定了學生獲取大量知識必須是接受性的。奧蘇伯爾批評了把言語講授和接受學習貶為空洞的說教和機械模仿的說法，他用有意義學習理論對接受學習進行了科學的分析，指出它不可能與機械學習劃上等號，它完全可以是有意義的。如果教師能將有潛在意義的學習材料同學生已有認知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，融會貫通，學生也能采取相應的有意義學習的心向，即學生在學習新知識的過程中，積極主動地從原有的知識結(jié)構(gòu)中提取出最易于與新知識聯(lián)系的舊知識。這樣，新舊知

3、識在學生的頭腦中會發(fā)生積極的相互聯(lián)系和作用，即“同化”，導致原有認知結(jié)構(gòu)的不斷分化和重新組織，使學生獲得關(guān)于新知識方面明確而穩(wěn)定的意義，同時原有的知識在這一同化過程中發(fā)生了意義上的變化，具有潛在意義的學習材料轉(zhuǎn)化為學生的認知結(jié)構(gòu)，學生獲得了知識的心理意義。那么，接受性學習將是有意義的。他指出，只要教師清晰地組織教材，就會使學生出現(xiàn)穩(wěn)定面明確的有意義學習，就會使有組織的知識體系長期保存下來，有意義的言語接受學習成為學生獲取知識有效途徑，從

4、而形成了以言語講授和有意義學習為特征的有意義接受教學模式。1、教學目標奧蘇伯爾認為，學校的首要工作是向?qū)W生傳授學科中明確、穩(wěn)定而有系統(tǒng)的知識體系，學生通過有意義接受學習的方式獲取和牢固掌握有組織的知識，形成良好的認知結(jié)構(gòu)。奧蘇伯爾將認知結(jié)構(gòu)定義為：“個體的觀念的全部內(nèi)容和組織，或者，就教材學習而言，指個體的特殊知識領(lǐng)域的觀念的內(nèi)容和組織”，在他看來，學生的認知結(jié)構(gòu)即是他所稱的有意義學習的結(jié)果。他說：“當我們努力影響認知結(jié)構(gòu)以提高有意義的

5、學習與保持時，我們便深入到教育過程的學習過程就是一個舊觀念同化新觀念的過程，是一個“滾雪球”似的掌握知識的過程。根據(jù)有意義接受學習是一個主動的過程和學習過程三個階段的特點，可以勾畫出有意義接受學習的一般實施程序。⑴要有評價準備。在講授新材料之前，要考慮一種能激起學生動機、適合學生的過去經(jīng)驗和現(xiàn)有能力，并能使材料納入學生的認知結(jié)構(gòu)的方法。在教學中，學生的動機、經(jīng)驗等變量必須予以考試。這便要求教師對兒童的年齡特征有一個大概的了解，弄清楚學生

6、已經(jīng)知道什么，并以此為依據(jù)進行教學。評價學生的準備情況如何可通過測驗或其他非正式途徑來完成。教師可在日常生活中，通過傾聽學生的反映，仔細觀察和記錄學生的進步與不足等方式進行評價。教師提供一種讓學生自由討論、自由提問、無拘無束地發(fā)現(xiàn)見解的場合，也是評價準備的重要方面。⑵適當選擇材料。即確定要講授的內(nèi)容，講授內(nèi)容力求少而精，并能用生動的例子來使所講授的內(nèi)容與學生已有的經(jīng)驗聯(lián)系起來，以加強對材料的理解。選擇材料的來源之一是課堂用的教科書，來源

7、之二是教科書以外的雜志、報紙乃至個人經(jīng)驗等。⑶鑒別結(jié)構(gòu)原理。即鑒別出所要講授的材料中哪些是一般或普遍的原理。這些原理是其他事實、概念和原則賴以附著的骨架。同時，應使學生對材料的結(jié)構(gòu)原理有一個基本的了解。⑷提供材料概意。即教師應在學期之初提供給學生有關(guān)全部課程大意，并逐漸使這一大意向具體內(nèi)容轉(zhuǎn)化。轉(zhuǎn)化的方式是先陳述一般概念或原理，并且提供具體的事例留意說明它們，隨后再提供具體的事例演繹這一般概念與原理，即從一般到個別。⑸運用事前結(jié)構(gòu)材料。