如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

1、1如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力自學(xué)能力，是指學(xué)習(xí)者按照學(xué)習(xí)規(guī)律，主動獲取、探索和應(yīng)用知識，不斷增長才干，科學(xué)地組織自身學(xué)習(xí)活動的特殊本領(lǐng)。學(xué)生的中心任務(wù)是學(xué)習(xí)，不僅要掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識，更重要的是培養(yǎng)自己的自學(xué)能力。有研究表明，少數(shù)自學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生十分熱愛學(xué)習(xí)，即使離開老師的指導(dǎo)，他們?nèi)阅軋?jiān)持學(xué)習(xí)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是智力競爭時代的迫切要求，也是我們每一位教師的神圣職責(zé)。多年的教學(xué)實(shí)踐告

2、訴我，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力應(yīng)貫穿于教學(xué)的全過程，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中加以啟發(fā)、誘導(dǎo)、訓(xùn)練和培養(yǎng)。一、激發(fā)學(xué)生自學(xué)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。我們知道興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，由其對B層次班，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣能把學(xué)生潛在學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動起來，把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”就能減少厭學(xué)面，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，在教學(xué)中我重視這方面的能力培養(yǎng)。例如：如在學(xué)習(xí)“一元一次方程”時，教師可以請學(xué)生想好一個數(shù)，把這個數(shù)經(jīng)過加減乘除一系列運(yùn)算后的結(jié)果告訴教師，

3、教師很快猜出學(xué)生想好的那個數(shù)是幾，在學(xué)生百思不得其解時，教師指出奧妙所在，引入課題，十分生動有趣又如在課堂教學(xué)中，引人數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生以研究者的身份，參與包括探索、發(fā)現(xiàn)等獲得知識的全過程使其體會到通過自己的努力取得成功的快感，從而產(chǎn)生濃厚的興趣和求知欲在學(xué)習(xí)“三角形三邊關(guān)系”時，教師提出如下問題：“三根木棒能組成一個三角形嗎”大多數(shù)學(xué)生回答是肯定的這時，教師拿出三根木棒進(jìn)行演示，當(dāng)學(xué)生看到居然3意的定向，提高了效率。如學(xué)習(xí)“圓周角”一節(jié)

4、時可出示下列提綱，布置以下三個問題讓學(xué)生預(yù)習(xí)：①圓周角是怎樣定義的對比圓心角的定義兩者有何不同②圓周角定理的證明為什么要分三種情況進(jìn)行③圓周角定理有哪些推論，這些推論如何證明三、通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。所謂問題，是指學(xué)生迫切希望獲得解答的關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的疑問，這種疑問主要表現(xiàn)為學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新知識、新問題之間的矛盾與沖突，這些矛盾與沖突導(dǎo)致學(xué)生的原有認(rèn)識平衡的失調(diào)，從而激發(fā)起學(xué)生產(chǎn)生新的同化與順應(yīng)的欲望，并由此產(chǎn)生新

5、的平衡。教師要通過自己的思考和辛勤的勞動，將那些枯燥、抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成若干有趣、誘人且易于接受的問題，激勵學(xué)生大膽探索，讓學(xué)生在對這些問題的積極思維中去品嘗學(xué)習(xí)的樂趣，養(yǎng)成思考和自學(xué)的習(xí)慣。例：將正偶數(shù)按下表排成五列：第一列第二列第三列第四列第五列第1行2468第2行16141210第3行18202224……2826根據(jù)上面排列規(guī)律，指出2000的位置。解本題的關(guān)鍵是深入分析上表的結(jié)構(gòu)層次，從特殊的對象開始觀察，通過分析、比較和分層