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淺談如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)_第1頁
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文檔簡介

1、淺談如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)湖北省谷城縣冷集鎮(zhèn)胡灣中心小學(xué)胡靜秋發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)必然要在學(xué)科的教育教學(xué)中去實(shí)現(xiàn)。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)反映數(shù)學(xué)的本質(zhì)與數(shù)學(xué)思想,是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中形成的,具有公民所必備的數(shù)學(xué)基本特征的思維品格和滿足自身發(fā)展、社會需要的關(guān)鍵能力。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和關(guān)鍵能力,是數(shù)學(xué)課程的價(jià)值所在。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)也是數(shù)學(xué)學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。那么,如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)呢?下面結(jié)合本人平時(shí)的教學(xué)實(shí)際,談?wù)勛约旱?/p>

2、幾點(diǎn)膚淺的看法。一、以疑激思,培養(yǎng)思維的深刻性一、以疑激思,培養(yǎng)思維的深刻性思維的深刻性是指能從數(shù)學(xué)的感知材料中揭示數(shù)形的本質(zhì)特征,確定它們的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律。在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性,應(yīng)該使學(xué)生對數(shù)學(xué)結(jié)論不但知其然,還要知其所以然,分析思考問題時(shí),不迷戀事物的表面現(xiàn)象,外在特征,要能夠自覺地注意到事物的本質(zhì),要透過事物的表象看到問題的實(shí)質(zhì)。要能夠從本質(zhì)看問題,善于區(qū)分主要的、次要的,表面的、本質(zhì)的。比如:教學(xué)長方體和正方體表面積

3、后,我出示了這樣一道題目:在一個(gè)棱長是8厘米的正方體上挖去一個(gè)棱長為1厘米的正方體后,表面積怎么變化?學(xué)生思考后立即回答,表面積不變。我要求學(xué)生不忙下結(jié)論,先畫一畫圖或找一找模型,思考后再回答,學(xué)生通過畫圖思考并與同學(xué)討論后發(fā)現(xiàn),挖去的正方體的位置不同,表面積的變化情況也不相同。古人云:“學(xué)起于思,思起于疑,學(xué)貴有疑?!币囵B(yǎng)學(xué)生思維種思維形式的訓(xùn)練,這一些,主要來自高效的課堂。美國心理學(xué)家布魯姆說過:“有效的教學(xué)始于要達(dá)到的目標(biāo)是什么

4、?!苯虒W(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教學(xué)時(shí),教師應(yīng)及時(shí)揭示教學(xué)目標(biāo)使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的和任務(wù),使學(xué)生在教學(xué)目標(biāo)的指引下積極探索,點(diǎn)燃思維的火花,引導(dǎo)他們大膽提問。課堂上不會發(fā)問,不敢發(fā)問的學(xué)生,不是思維敏捷的學(xué)生。四、以動助做,發(fā)展思維的獨(dú)立性四、以動助做,發(fā)展思維的獨(dú)立性思維的獨(dú)立性是指學(xué)生能最大限度地挖掘自己的思維“潛力”,獨(dú)立地探索新的知識或解決某個(gè)問題。教育家陶行知說過:“人生兩個(gè)寶,雙手和大腦?!逼喗苷J(rèn)為:思維是從動作到發(fā)展,

5、如果切斷了活動與思維之間的聯(lián)系,思維就不能發(fā)展,所以教師在課堂上要注意讓學(xué)生多動手操作,多動腦思考。比如:在教學(xué)圓面積公式推導(dǎo)時(shí),依據(jù)常理,學(xué)生在獨(dú)立操作后,都能將圓轉(zhuǎn)化成近似的長方形或平行四邊形,然后由長方形的面積公式推出圓的面積公式。一般情況下,到此為此,圓面積公式就算推到出來了。而我在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí),除了讓學(xué)生利用上述方法推導(dǎo),還問學(xué)生在操作過程中,還有沒有其他的方法。學(xué)生經(jīng)過自主操作探究后,一個(gè)學(xué)生提出:我把圓轉(zhuǎn)化成了三角形,

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