如何搞主題教研活動

1、如何搞主題教研活動一、什么是主題教研活動通俗地說，主題教研活動就是教研組的教研活動圍繞一個確定的主題進行。這個研究主題的提出來自于教學實踐，源于教學中存在的問題。這個問題又是急于解決的問題，大家感到困惑的問題。主題教研活動，就是教研組（教師）把平常教學中碰到的問題，經過整理、歸納、提煉，篩選出具有典型意義和普遍意義的問題，轉化為自己在教學過程中研究的課題；以課題研究的形式來統(tǒng)領每個教師的教研活動，從而形成教師之間合作、交流、共探、共思、

2、共享的教研活動機制和模式。二、校本教研活動的現(xiàn)狀與問題分析1雖然各教研組都有教研計劃，有方案，也開展了不少教研活動，但缺少明確的研究主題，導致學校教研隨意性、盲目性，缺少針對性、實效性.教師研討七嘴八舌的淺層議論，零敲碎打，火力分散。通常又是優(yōu)點多說，不足少說或不說。2教研方式單一化，大多以課代研（聽評課活動），目的是完成教研數(shù)量，湊齊各資料，對付檢查，造成了教師認為“收獲不大”甚至是“沒有收獲”的感覺，認為這樣的教研活動可參加可不參加

3、。因而教研活動形式主義傾向嚴重。3.另外還有：沒有理論學習，活動中沒有理論的支撐，所說的東西都非常表面化，不搞教研活動都能知道去說什么。三、主題教研活動的過程（一）發(fā)現(xiàn)問題，確立主題研究始于問題，問題是校本主題教研的出發(fā)點。那如何確立一個明確的研究主題：1.問題的設計要與教學實踐直接聯(lián)系，是教師最棘手的教學問題，是解決教師自己的問題、真實的問題、實際的問題；2.問題的設計要是共性問題，是相對多數(shù)人(教師或學生)的問題而不是某個老師或某個

4、班級個別問題；3.問題要有潛在的價值，解決后能有效提高教學效率，改進教學行為；4.問題的設計還要有解決的可能性，所選問題通過校本主題教研活動能得到解決或局部解決，難易程度適中，切忌過空過大。案例1某校政治備課組在聽課中發(fā)現(xiàn)一些政治老師過分追求學生的課堂活動，整堂課顯得“熱鬧有余”，存在教學目標的偏移，教學效果適得其反。于是該校政治老師開始反思，并通過集體研討確定“如何提高課堂活動的有效性”作為該校政治學科校本教研的一個主題。案例2某校發(fā)

5、現(xiàn)許多老師嚴重依賴現(xiàn)代教育技術，把教學基本功給丟了，如板書設計、書寫、朗讀、簡筆畫等。一些老師在停電以后或電腦出故障以后甚至就不會上課了。多媒體課件過度使用，造成教學資源堆砌，淡化了教學主題，弱化了教學目標，不少老師備課沒有深入鉆研教材，研究學生，而把大量時間花在課件的制作上。因此，該校各學科針對這個實際問題開展了“信息技術與學科整合的實效性”的主題校本教研活動。（二）深入思考，形成方案教研組在確定主題后，共同研討實施方案，方案應包括：

6、學科活動主題、問題提出的背景、目的、意義、解決問題的思路、研究的主要內容、活動的步驟、預想要達到的效果、中間要采取的措施、活動小組一學期活動的次數(shù)、地點等。（三）專題學習，交流心得方案確定后，為確保主題校本教研順利開展所需的理論支撐，在開展活動前或活動過程中遇到疑難問題時，應組織小組成員針對方案進行學習和積累，收集有關的教學理論和實踐策略的文章，主要是針對本次主題教研活動的理論學習同時要求老師在學習過程中做好讀書筆記，對照和反思自己的教

7、學行為，從而提高老師對這個主題的認識，促進教師理論水平的提高。在此基礎上，召開集體學習研討會，鼓勵教師圍繞“你學習的這些文章哪一點值得推廣，這一點的主要內容是什么？你是怎樣理解這一觀點的？在教學中你是如何運用這一觀點的？你在教學中運用這一觀點的最大收獲，體會及經驗教訓是什么？”等方面來學習、交流。由教師們對此談出自己的理解，實現(xiàn)主題教研活動中教師與教師之間的對話，互相交流學習心得，提出改進意見。在教研活動上課之前，先統(tǒng)一思想，找出問題，

8、解決方法，有針對性的去布置安排上課，上課老師依照上次理論教研活動達成的共識，有針對性的安排自己的教學環(huán)節(jié)。聽課老師也要有針對性的聽做課老師課堂中，對于主題教研要研究的問題的達成性，好在哪，不足在那，談自己的看法，并根據(jù)自己的理論學習和課堂實踐，給予一些自己的看法或解決措施。切記不要你說這一點，我說那一點，都是表面的，最后沒有一個共同的目標，打不成共識。案例3某校政治組在研究“如何提高課堂活動的有效性”這個主題時，給老師們印發(fā)了《關于初中

9、政治課活動教學開展情況的調查與思考》、《思想政治教育活動課型設計》等學習資料，通過學習、研討，大家認識到上好一堂成功的思想政治活動課，必須要注意以下幾方面問題：（1）必須緊緊圍繞教學目標進行，主題明確突出。（2）教學方式靈活多樣，具有趣味性，但形式必須要為內容服務，要做到“形散而神不散”。（5）在閱讀中加強積累，改變學生作文詞語貧乏現(xiàn)象；（6）“讀文——寫文——再讀文——修文——創(chuàng)造”學習方式探索；（7）“讀文——想象——聯(lián)想——作文”

10、學習方式探索。在這7個分題中，有教學方法的研究，有學習方法的探索，有成熟經驗的移植，內容比較廣泛；提出的這些分題，切合教學實際，又都是語文教師急需解決的實際問題；每個分題雖然題目不同，但都圍繞“讀寫結合”這個大主題；并且每個分題都有具體的切入點，教師容易進入課題的研究之中。3、明確任務，確定研究分題這個教研主題作為學校語文教研組教師共同研究的主題。每一個教師根據(jù)自己的特長和能力，承擔一個分題研究（也可以兩個教師承擔一項分題）。這樣，教師

11、在教學過程中，從不同角度、不同切入點，共同探索這個問題。4、專題學習，提高認識5課堂實踐，印證預設6主題研討，反思教學7及時總結，生成問題，繼續(xù)研究及時進行階段性總結，是研究中很重要的一環(huán)。要有有書面總結，對前面的嘗試進行剖析，總結成功的做法，也要總結失誤之處。這樣，既能使前面取得的經驗在理論上升華，也為下一步嘗試及時發(fā)現(xiàn)問題，預設解決措施?！邦A設——嘗試——總結——再設想——再嘗試——再總結”這個行為要體現(xiàn)在整個嘗試過程中。五、主題教

12、研的特點、優(yōu)勢校本主題教研是以教師感興趣的，有研究探討價值的實踐性主題為主線，在專題理論的指導下，一組成員通過看書學習、觀察討論、模仿操作、實踐反思、行為跟進等形式，帶動更多的教師關注課堂，提升教學能力，它有以下突出的特點。1以問題為驅動的教研方式是從現(xiàn)實問題出發(fā)，以解決教師教學行為中的困惑為目標，最終又回到解決問題的方法策略上來。尤其是面對新課程的挑戰(zhàn)，教師中有很多現(xiàn)實的困惑需要得到解釋，所以，教師們一定要重視現(xiàn)實經歷與情感體驗，在問

13、題解決中獲得能力，收獲發(fā)展。提高自身的教育智慧。因為這些問題具有共性，發(fā)生在別人身上的現(xiàn)實問題自己身上多半也有，交流起來大家顧慮就少了，對話也變得暢所欲言，大家可以毫無保留地敘述著自己的喜悅與困惑，每一位教師都可以發(fā)表了自己的意見，每一種意見都有存在的價值，這種教研方式氣氛是民主的，和諧的，它必將使教師對于新課程理念的理解進一步深化。2以課例為載體的教研方式新課程改革下的校本教研強調以課堂教學研究為重點，以課堂觀察為手段，以教學反思、同

14、伴互助、專業(yè)引領為主要方式來促進教師的發(fā)展。以課例為載體的校本主題教研是一種行之有效的教研方式。它的內容是真實的，是教師在教學活動中遇到的迫切需要解決的問題，它的形式是開放的，通過主題研究能夠提升教師的專業(yè)能力和實踐智慧。因為是自己看自己，自己反思自己，所以教師能深度參與，整個教研活動氣氛熱烈，教師們“看別人的課堂，想自己的課堂”，積極地亮出自己的想法與做法。它強調問題的研究在實踐中進行，與教師的日常教學工作融為一體，達到了教學與研究的

15、一體化。把課堂作為問題研究的源頭活水，使得校本教研有了廣闊的發(fā)展空間。3有著鮮明主題的教研方式當前學校教研活動中有許多突出問題主要表現(xiàn)在：(1)活動計劃性、針對性差；(2)聽課缺乏明確的研究目標；(3)理論學習離課堂實際太遠；(4)以應付考試為中心；(5)任務布置多、深入研討少。這顯然偏離了教研活動的核心“教學研究”。主題教研活動避免了以上這些問題，突出了活動的目的性、真實性與針對性，大家圍繞主題開展的討論，不是一般的泛泛而談，更多的是