歸去來兮辭說課稿

1、《歸去來兮辭歸去來兮辭》說課稿說課稿樂陵二中樂陵二中張瑞芳張瑞芳各位評委老師，上午好。我說課的題目是各位評委老師，上午好。我說課的題目是《歸去來兮辭歸去來兮辭》。下面我將從。下面我將從教材分析，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)手段和方法、教學(xué)過程，以及板書五個方面對本教材分析，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)手段和方法、教學(xué)過程，以及板書五個方面對本課的設(shè)計(jì)進(jìn)行說明。課的設(shè)計(jì)進(jìn)行說明。一、教材分析一、教材分析《歸去來兮辭歸去來兮辭》是魯人版高中語文必修第一冊第三單元是魯人

2、版高中語文必修第一冊第三單元——“走進(jìn)自然走進(jìn)自然”的第一篇課文。它是東晉大詩人陶淵明的代表作。描寫的是詩人辭官歸隱的的第一篇課文。它是東晉大詩人陶淵明的代表作。描寫的是詩人辭官歸隱的喜悅心情和對自由、閑適的田園生活的熱愛。喜悅心情和對自由、閑適的田園生活的熱愛。歐陽修說：歐陽修說：“晉無文章，惟陶晉無文章，惟陶淵明淵明《歸去來兮辭歸去來兮辭》一篇而已！一篇而已！”確實(shí)，它是陶淵明先生藝術(shù)成就集大成的確實(shí)，它是陶淵明先生藝術(shù)成就集大成的

3、一篇作品。一篇作品。二、教學(xué)目標(biāo)二、教學(xué)目標(biāo)新課標(biāo)指出新課標(biāo)指出“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，應(yīng)語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，據(jù)此，我該重視語文的熏陶感染作用，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，據(jù)此，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)：確定了以下教學(xué)目標(biāo)：1.1.歸納掌握文中的重要實(shí)詞、虛詞，掌握文中重要的文言現(xiàn)象。歸納掌握文中的重要實(shí)詞、虛詞，掌

4、握文中重要的文言現(xiàn)象。2、學(xué)會通過意象與意境鑒賞詩歌，抓住重點(diǎn)詞語體會詩歌蘊(yùn)含的復(fù)雜的感、學(xué)會通過意象與意境鑒賞詩歌，抓住重點(diǎn)詞語體會詩歌蘊(yùn)含的復(fù)雜的感情。這也是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。這篇詩歌音韻優(yōu)美，讀來朗朗上口，學(xué)生很情。這也是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。這篇詩歌音韻優(yōu)美，讀來朗朗上口，學(xué)生很喜歡?？墒侨绻處煵荒芤龑?dǎo)學(xué)生深入分析意境與作者喜悅中的孤獨(dú)、欣慰喜歡?？墒侨绻處煵荒芤龑?dǎo)學(xué)生深入分析意境與作者喜悅中的孤獨(dú)、欣慰中的無奈，這種復(fù)雜的情感

5、，學(xué)生就會理解的泛泛而膚淺。中的無奈，這種復(fù)雜的情感，學(xué)生就會理解的泛泛而膚淺。3、了解作者不與當(dāng)時黑暗的上層社會同流合污、熱愛田園生活的隱士情懷，、了解作者不與當(dāng)時黑暗的上層社會同流合污、熱愛田園生活的隱士情懷，學(xué)習(xí)其高潔的理想志趣和堅(jiān)定的人生追求。學(xué)習(xí)其高潔的理想志趣和堅(jiān)定的人生追求。各小組展示問題，教師總結(jié)為一個主問題，指導(dǎo)學(xué)生深入探討意各小組展示問題，教師總結(jié)為一個主問題，指導(dǎo)學(xué)生深入探討意象、意境以及由此蘊(yùn)含的作者復(fù)雜矛盾的情

6、感。并通過誦讀表達(dá)出這種象、意境以及由此蘊(yùn)含的作者復(fù)雜矛盾的情感。并通過誦讀表達(dá)出這種情感。情感。主問題是陶淵明先生為什么辭官歸隱？他歸隱之后是否獲得了真正的快主問題是陶淵明先生為什么辭官歸隱？他歸隱之后是否獲得了真正的快樂？樂？五）細(xì)節(jié)感知五）細(xì)節(jié)感知你喜歡文章的哪些語段，說一說寫了什么內(nèi)容？表達(dá)了作者怎樣的情感？你喜歡文章的哪些語段，說一說寫了什么內(nèi)容？表達(dá)了作者怎樣的情感？試從意象的選擇、意境的渲染、詞匯的提煉、音韻的安排等試從意

7、象的選擇、意境的渲染、詞匯的提煉、音韻的安排等方面談?wù)勛髌藩?dú)特的藝術(shù)魅力。方面談?wù)勛髌藩?dú)特的藝術(shù)魅力。指導(dǎo)學(xué)生深入探討意象、意境以及由此蘊(yùn)含的作者復(fù)雜矛盾的指導(dǎo)學(xué)生深入探討意象、意境以及由此蘊(yùn)含的作者復(fù)雜矛盾的情感。并通過誦讀表達(dá)出這種情感。情感。并通過誦讀表達(dá)出這種情感。為避免重復(fù)分析，可簡單進(jìn)行分配。學(xué)生先在小組內(nèi)交流，然后面為避免重復(fù)分析，可簡單進(jìn)行分配。學(xué)生先在小組內(nèi)交流，然后面向全班發(fā)言。我會將我的課堂當(dāng)做與學(xué)生平等對話的平臺

8、，引導(dǎo)學(xué)生自向全班發(fā)言。我會將我的課堂當(dāng)做與學(xué)生平等對話的平臺，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)文章的美感，體會作者高雅的情操，學(xué)生每一個發(fā)言的閃光點(diǎn)我己發(fā)現(xiàn)文章的美感，體會作者高雅的情操，學(xué)生每一個發(fā)言的閃光點(diǎn)我都會給予充分肯定。都會給予充分肯定。注意：注意：學(xué)生往往只看到作者歸家的欣喜，忽略了欣喜過后的孤獨(dú)與學(xué)生往往只看到作者歸家的欣喜，忽略了欣喜過后的孤獨(dú)與無奈，老師要引導(dǎo)學(xué)生分析一些有代表性的意象、與學(xué)生容易忽略的詞無奈，老師要引導(dǎo)學(xué)生分析一些