拓展探究空間開發(fā)創(chuàng)造潛能71839

1、拓展探究空間開發(fā)創(chuàng)造潛能內(nèi)容摘要：內(nèi)容摘要：小學音樂新課程強調(diào)學生積極主動學習態(tài)度的形成，重視音樂學習過程中個體的內(nèi)心感覺和自我體驗，注重學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。它要求我們在傳授知識的同時幫助學生優(yōu)化學習策略，學會自主創(chuàng)新地學習。兒童天生就有音樂創(chuàng)造的潛能，如何引導學生創(chuàng)新求異，培養(yǎng)探究意識，開發(fā)創(chuàng)造潛能，是當今教育的主題。音樂是一門創(chuàng)造性很強的藝術(shù)，音樂學科的體驗性和實踐性最能激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性。為此，在音樂教學中我充分發(fā)揮音樂教育

2、培養(yǎng)多元智能，促進全面發(fā)展的特殊功能，拓展音樂活動空間，營造探究學習氛圍，以學生的需要、興趣為出發(fā)點，通過編配動作、即興畫畫、創(chuàng)編歌詞、創(chuàng)作節(jié)奏、創(chuàng)作小品，續(xù)編故事、拓展探究等方法，叩開學生的想象力之門，開發(fā)學生的創(chuàng)造力資源。并拓展學習空間，以“發(fā)現(xiàn)、想象、探究、創(chuàng)造”多種教學活動作為探索的手段，激勵學生參與音樂體驗與探究，在實踐中創(chuàng)新求異，開發(fā)學生創(chuàng)造潛能的同時，讓學生掌握科學的學習方法，成為終身愛好學習的自主學習者，受益一生。關(guān)鍵詞

3、：關(guān)鍵詞：自主學習合作探究拓展空間創(chuàng)造潛能挖掘開發(fā)二期課改倡導學生的主動參與，倡導體驗、模仿、探究、合作多種學習方式的結(jié)合，重視學生學習音樂過程中個體的內(nèi)心感覺和自我體驗，注重學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。它要求我們在傳授知識的同時幫助學生優(yōu)化學習策略，學會自主創(chuàng)新地學習。陶行知先生曾說過“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”。兒童天生就有音樂創(chuàng)造的潛能，只要教師的教學組織科學合理，就能提早打開學生的智慧閘門，最大限度地挖掘

4、兒童的創(chuàng)造潛能，使他們不斷地在教師幫助下把各自的潛能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的創(chuàng)造力。創(chuàng)造的本質(zhì)在于新，教學中，我努力探索挖掘新教材中現(xiàn)有的、潛在的趣味性，創(chuàng)設(shè)開放式的學習環(huán)境，以學生為中心，以探究性、創(chuàng)新性學習為主，尋求多種方法調(diào)動學生的情感，喚起學生的探究和創(chuàng)造欲望，以此發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。我做了以下探索：一、引導一、引導“發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)”，喚起創(chuàng)造激情，喚起創(chuàng)造激情音樂是最富有情感的藝術(shù)，“情生于境，境能移情”。要開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，就必須創(chuàng)設(shè)有利于

5、學生學習實踐的問題情境（任務(wù)情境），給予學生發(fā)現(xiàn)之以情，感之以形。想像是創(chuàng)造的最重要手段，讓學生學會感知音樂，不僅利于想象力的發(fā)展，更能促使創(chuàng)造思維的發(fā)展。為了讓學生更好的感知理解音樂形象，在感受音樂過程中展開想像的翅膀，我經(jīng)常采取自主欣賞和邊聽邊議相結(jié)合的方法，引導學生在音樂實踐中體驗、感悟、記憶、積累、表達，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。如：欣賞《新春樂》，初聽時我讓學生自主欣賞，再聽時我與學生們邊聽邊展開激烈的討論。聽到柔和寧靜的旋律，有的

6、說：“一家人在吃團圓飯”，有的說：“給長輩拜年拿紅包”，當說到“打電話拜年時”，同學們說出：打電話、發(fā)短信息、網(wǎng)上聊天等多種向長輩和親朋好友拜年的形式。聽到歡快熱鬧的旋律，學生發(fā)言更踴躍，這個說：“大人們在貼對聯(lián)、掛燈籠”，那個說：“小朋友在放鞭炮”，還有學生說：“爸爸大掃除，媽媽包湯圓、爺爺奶奶準備年夜飯”，他們生動描述了各自對音樂形象的感知。當學生感受形象后我又提出讓他們根據(jù)樂曲來演音樂小品，學生們情緒更是高漲。他們按各自的愛好和特

7、長自由組合，選擇喜歡的形式合作表演，成功地表現(xiàn)出人們滿懷喜悅，共渡新春佳節(jié)的歡慶場面。這樣的自主學習發(fā)揮了學生的想象力，激活了學生的創(chuàng)新思維，加深了學生對音樂形象的感知和理解。又如：在欣賞《森林鐵匠》時，讓學生傾聽音樂后提問：“你聽了這段音樂后你仿佛看到了什么情景？”學生憑借自己對音樂的感受展開了豐富的想象。有的說：“看到了鐵匠門你追我趕打鐵”。有的說：“看到了鐵匠在添煤、拉風箱，讓爐火更旺?！边€有的說：“鐵匠門正在比試誰打造的鐵器更精

8、美”……音樂描繪的生動畫面頓時浮現(xiàn)在學生面前。再次欣賞音樂時，學生們邊聽邊用形體動作表現(xiàn)出鐵匠們“掄大錘、敲小錘、添煤、拉風箱等熱鬧場面?？梢娊o學生一定想象和聯(lián)想的空間，讓他們大膽地說出自己的猜想，表現(xiàn)出自己的感受，這樣他們的創(chuàng)新思維才會被激活，他們的創(chuàng)新欲望才會得到萌發(fā)。三、三、激發(fā)激發(fā)“探究探究”，挖掘創(chuàng)造潛能，挖掘創(chuàng)造潛能創(chuàng)造性音樂實踐活動，不僅是一個接受的過程，更是一個自我發(fā)現(xiàn)、不斷探索的內(nèi)化過程，學生是這個過程的探索者，由學生