教育與潛能的開(kāi)發(fā)

1、教育與潛能的開(kāi)發(fā)面對(duì)全球金融危機(jī)也好，實(shí)現(xiàn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)又好又快發(fā)展也好，離不開(kāi)也不可能離開(kāi)人才，尤其離不開(kāi)高素質(zhì)的人才。而解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵在于教育。教育能培養(yǎng)出什么樣的人才，關(guān)系到國(guó)家、社會(huì)以及個(gè)人的前途命運(yùn)。那么，教育如何培養(yǎng)人、怎樣培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人？筆者認(rèn)為，關(guān)鍵教育能夠把人的潛能充分地開(kāi)發(fā)出來(lái)。人的潛能得到了充分地挖掘、得到了全面的發(fā)展，也就適應(yīng)了經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。為了更深入地了解教育對(duì)人潛能的開(kāi)發(fā)，首先有必要清楚地認(rèn)識(shí)

2、一下人的潛能。對(duì)人潛能的認(rèn)識(shí)人的潛能藏在哪？怎么來(lái)的，如何去發(fā)現(xiàn)它又如何去研究它。近年來(lái)，這一問(wèn)題得到了國(guó)內(nèi)外的諸多學(xué)者的關(guān)注，并從不同的方面都給予了充分的論述。科學(xué)家們研究發(fā)現(xiàn)，若是一個(gè)人能夠發(fā)揮一半的大腦功能，就可以輕易學(xué)會(huì)40種語(yǔ)言、背誦整本百科全書(shū)，拿12個(gè)博士學(xué)位。著名的心理學(xué)家?jiàn)W托指出，一個(gè)人所發(fā)揮出來(lái)的能力，只占他全部能力的4%，也就是說(shuō)，人類(lèi)還有96%的能力尚未發(fā)揮出來(lái)。為什么人的潛能沒(méi)有得到發(fā)揮呢？其主要原因是沒(méi)有進(jìn)行

3、潛能開(kāi)發(fā)，而并非人不存在潛能。研究表明，人的大腦是一個(gè)無(wú)限的智能資源結(jié)合體，我們要充分重視人類(lèi)的大腦資源，要科學(xué)合理的開(kāi)發(fā)與利用，造福于人類(lèi)，實(shí)現(xiàn)人類(lèi)自己以及社會(huì)的持續(xù)健康和可持續(xù)發(fā)展。鑒于此，我們認(rèn)為人的潛能即統(tǒng)一。它肯定人的先天潛能中內(nèi)含著自然所賦予人的寶貴“礦藏”，這種“礦藏”是人后天發(fā)展的內(nèi)在的基礎(chǔ)性資源。陶行知先生所說(shuō)的“人生天地間，各自有稟賦”就有這個(gè)意思。這個(gè)“礦藏”資源合理發(fā)掘和利用的程度，直接關(guān)系個(gè)人在現(xiàn)實(shí)條件下的最佳

4、發(fā)展，它構(gòu)成了兒童青少年全面發(fā)展最直接的基礎(chǔ)，所以人的潛能具有遺傳性的特點(diǎn)。第六，人的潛能的存在不是單個(gè)要素的獨(dú)立存在，而是以一種潛能素質(zhì)結(jié)構(gòu)的形式存在于人的潛意識(shí)之中的，形成一個(gè)彼此連接又彼此制約的鏈狀結(jié)構(gòu)，因此我們稱(chēng)潛能又具有內(nèi)在結(jié)構(gòu)性。教育應(yīng)承擔(dān)起開(kāi)發(fā)人的潛能的重任教育開(kāi)發(fā)人的潛能的理論基礎(chǔ)教育開(kāi)發(fā)人的潛能的理論基礎(chǔ)是多元智能理論。多元智能理論是令人欣慰的，它對(duì)學(xué)校教育的影響是始無(wú)前例的，它使教育有了新的航舵和方向。該理論提出，每

5、個(gè)人至少有七項(xiàng)智能，即：語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識(shí)智能。這七項(xiàng)智能表現(xiàn)出個(gè)體差異，每個(gè)人都有自己的強(qiáng)項(xiàng)與弱項(xiàng)有人顯現(xiàn)得較早，有人顯現(xiàn)得較晚。不難看出，受到良好的教育，某些智能得到開(kāi)發(fā)反之，遭遇不良教育，某些智能受到壓抑，甚至摧殘。面對(duì)個(gè)體差異，教育者不為傳統(tǒng)觀念所束縛，就會(huì)發(fā)現(xiàn)被教育者潛在的智能因素，通過(guò)開(kāi)發(fā)，不僅能造就人才，而且會(huì)創(chuàng)造出奇跡。開(kāi)發(fā)人的潛能應(yīng)遵循的原則及應(yīng)具備的要素第