探究主問(wèn)題的設(shè)計(jì)--把握語(yǔ)文課堂教學(xué)之“魂”

1、1探究主問(wèn)題的設(shè)計(jì)探究主問(wèn)題的設(shè)計(jì)把握語(yǔ)文課堂教學(xué)之把握語(yǔ)文課堂教學(xué)之“魂”——市級(jí)科研課題《小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“主問(wèn)題”的設(shè)計(jì)研究》結(jié)題匯報(bào)說(shuō)明一下：由于時(shí)間關(guān)系，關(guān)于課題的提出、概念的界定、課題的理論依據(jù)、目標(biāo)、意義、內(nèi)容、方法因?yàn)樵谥暗拈_(kāi)題報(bào)告和階段小結(jié)中都有詳細(xì)的闡述，在這里我簡(jiǎn)單的做以說(shuō)明。一、課題的提出當(dāng)今的語(yǔ)文課堂，提倡“先學(xué)后教，以學(xué)定教”。所以教師鉆研教材，以主問(wèn)題來(lái)牽引整個(gè)課堂，讓學(xué)生成為課堂的主人，是當(dāng)務(wù)之急。為

2、此，我校于2011年6月開(kāi)始了《小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“主問(wèn)題”的設(shè)計(jì)研究》，并申報(bào)了市級(jí)課題。經(jīng)過(guò)近3年的實(shí)踐與研究，取得了很好的研究成果。本學(xué)期白塔區(qū)教師學(xué)校在下發(fā)的課堂教學(xué)改革指導(dǎo)綱要中明確提出要“先學(xué)后教，能學(xué)不教，以學(xué)定教”，在這種大的課改環(huán)境中，我校的《小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“主問(wèn)題”的設(shè)計(jì)研究》凸顯了它的實(shí)際意義，為我校構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂教學(xué)提供了一個(gè)支點(diǎn)。閱讀教學(xué)中的“主問(wèn)題”首先是相對(duì)于課堂教學(xué)中那些零散的、短暫的淺層的問(wèn)答式提

3、問(wèn)而言的。通過(guò)設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題來(lái)牽動(dòng)全文教學(xué)內(nèi)容，在閱讀教學(xué)過(guò)程中能起到主導(dǎo)作用、支撐作用，能從整體參與性上引發(fā)學(xué)生思索、討論、理解、品析問(wèn)題，加強(qiáng)學(xué)生共同參與、廣泛交流的機(jī)會(huì)。“主問(wèn)題”有內(nèi)在的牽引力，一是能“一線串珠”地帶動(dòng)對(duì)課文的理解品讀；二是能形成學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的深層次的課堂3主問(wèn)題設(shè)計(jì)的論文，牢固地樹(shù)立閱讀教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為宗旨的思想。（二）實(shí)施階段：課題研究深入課堂，與課改相結(jié)合，積極構(gòu)建高效課堂。在課題研究中，我們把研究帶入課堂，

4、努力用新的理念、新的方式來(lái)改變課堂教學(xué)模式。每位教師每學(xué)期做一節(jié)研討課。實(shí)驗(yàn)教師自選一篇文章，文本細(xì)讀，精心設(shè)計(jì)教案，進(jìn)行展示研討。研討中每位教師都分析自己在教學(xué)過(guò)程中如何體現(xiàn)以問(wèn)題為中心，設(shè)計(jì)問(wèn)題是否體現(xiàn)出問(wèn)題牽引課文內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程，能不能起到課堂上一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的“板塊”。久而久之，實(shí)驗(yàn)教師都將自己“主問(wèn)題設(shè)計(jì)”的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思提煉，形成了問(wèn)題集，并做好修改工作，及時(shí)把意見(jiàn)反饋給教導(dǎo)處切實(shí)做好問(wèn)題的設(shè)計(jì)工作。在教研中，教師針對(duì)課文的