語(yǔ)文課堂的有效教學(xué)探究.pdf

1、課程改革的關(guān)鍵在實(shí)施，而實(shí)施的關(guān)鍵在課堂。受傳統(tǒng)知識(shí)本位、考試本位的影響，當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)盡管改革不斷深化，課堂的人文性有所加強(qiáng)，但語(yǔ)文教學(xué)少慢差費(fèi)、效率低下的現(xiàn)狀沒(méi)有得到根本性變革，“教什么”和“怎么教”兩個(gè)問(wèn)題都沒(méi)有得到解決，課堂教學(xué)的同質(zhì)化現(xiàn)象比較嚴(yán)重，教師問(wèn)題意識(shí)偏弱，反思意識(shí)有待強(qiáng)化。在一種取向于功利，止步于文化的教學(xué)生態(tài)背景下，課堂教學(xué)改革的動(dòng)力機(jī)制仍然缺失，語(yǔ)文學(xué)科的特色難以凸現(xiàn)。在新課程理念的指導(dǎo)下，人們?cè)絹?lái)越關(guān)注學(xué)生在課堂

2、中是否進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，如何組織、實(shí)施有效的課堂教學(xué)的研究。在這樣的背景下就體現(xiàn)出了對(duì)語(yǔ)文課堂的有效教學(xué)進(jìn)行研究的價(jià)值。 本文試圖從以下五個(gè)方面對(duì)語(yǔ)文課堂的有效教學(xué)進(jìn)行探究： 第一部分：語(yǔ)文課堂有效教學(xué)問(wèn)題的提出。語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)是一種受教育者對(duì)語(yǔ)言文字的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的活動(dòng)。而由于學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)的漸進(jìn)性、學(xué)生語(yǔ)言積累的緩慢性和學(xué)生語(yǔ)感養(yǎng)成的模糊性的原因，語(yǔ)文課堂實(shí)效性一直受著制約。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)把知識(shí)看成絕對(duì)真理，把學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單看成

3、是知識(shí)由外到內(nèi)的輸入過(guò)程，低估了學(xué)生已有的認(rèn)知能力和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，輕視學(xué)習(xí)者心理世界的豐富性和差異性等，使師生的生命力在教學(xué)中得不到充分發(fā)揮，結(jié)果連其視為最主要的認(rèn)識(shí)性任務(wù)也難以有效完成。這是稱不上語(yǔ)文“有效教學(xué)”的。而在新課程改革背景下的語(yǔ)文教學(xué)，也存在著一系列的問(wèn)題。比如，新課程講求“自主、合作、探究、開(kāi)放”的學(xué)習(xí)方式，但我們看到的卻往往是“表面自主、無(wú)效合作、隨意探究、無(wú)度開(kāi)放”，新課程理念在行為化中出現(xiàn)了無(wú)效操作的偏差。那么，怎樣在

4、語(yǔ)文教學(xué)中擯棄那些死板的、機(jī)械的、陳舊的、低效的教學(xué)方法，力求把每一天的每一次教學(xué)行為都調(diào)整到最佳效率狀態(tài)，從而有效地實(shí)施教學(xué)呢?這就是本論文要著重探討的問(wèn)題。 第二部分：語(yǔ)文課堂有效教學(xué)的概述。這個(gè)部分包括兩個(gè)方面：語(yǔ)文有效教學(xué)的內(nèi)涵和語(yǔ)文有效教學(xué)的支撐理論。學(xué)生在語(yǔ)文課堂上有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是語(yǔ)文教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。而“語(yǔ)文課堂有效教學(xué)”則要求語(yǔ)文課堂教學(xué)行為能夠體現(xiàn)正確的學(xué)科價(jià)值取向和明確課堂教學(xué)目標(biāo)，力求在語(yǔ)文課堂上構(gòu)

5、建學(xué)生完滿的精神世界，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體性品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力和人文素養(yǎng)的同步協(xié)調(diào)發(fā)展。它的支撐理論是東西方學(xué)者的有效教學(xué)理論。西方研究者認(rèn)為下列三種情況可以稱得上是有效教學(xué)：學(xué)生不僅學(xué)到了教師傳授的大部分學(xué)科知識(shí)，而且學(xué)到許多其他知識(shí)；上課結(jié)束很久以后，學(xué)生還在繼續(xù)研究和探討上課內(nèi)容；不是強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)，而是學(xué)生渴望學(xué)習(xí)。而我國(guó)學(xué)者則認(rèn)為有效教學(xué)要符合以下教育理念：關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展、關(guān)注教學(xué)效益，要求教師要有時(shí)間與效益的觀念

6、、關(guān)注可測(cè)性和量化、需要教師具備一種反思的意識(shí)、有效教學(xué)也是一套策略。它的輔助理論是素質(zhì)教育理論和建構(gòu)主義理論。 第三部分：語(yǔ)文課堂有效教學(xué)的基本要素。教學(xué)是幫學(xué)生促進(jìn)學(xué)習(xí)，要有促進(jìn)作用，必須與學(xué)習(xí)的內(nèi)部過(guò)程“相當(dāng)精確的保持一致”(加涅)。因此，有效教學(xué)的實(shí)質(zhì)，就是促進(jìn)學(xué)生形成有效學(xué)習(xí)。那么有效教學(xué)的要素就是教學(xué)中必須要考慮的因素，要滿足有效的條件，要闡明學(xué)習(xí)發(fā)生的過(guò)程是切實(shí)有效地。在語(yǔ)文課堂上，情境與問(wèn)題、閱讀與思維、教師知識(shí)

7、的引領(lǐng)與師生互動(dòng)、課堂練習(xí)與反饋一這四大部分便構(gòu)成了語(yǔ)文課堂教學(xué)的四大要素。 第四部分：語(yǔ)文課堂有效教學(xué)的實(shí)施策略。它具體包括：教學(xué)目標(biāo)的有效性——教學(xué)目標(biāo)要準(zhǔn)確、明確，且具有彈性。對(duì)話活動(dòng)的有效性——教師與文本的對(duì)話，體現(xiàn)預(yù)見(jiàn)性；學(xué)生與文本的對(duì)話，體現(xiàn)自主性；學(xué)生與學(xué)生對(duì)話，體現(xiàn)開(kāi)放性；教師與學(xué)生對(duì)話，體現(xiàn)和諧性。合作學(xué)習(xí)的有效性——有效合作的基礎(chǔ)是合理的小組設(shè)置與運(yùn)作過(guò)程；有效合作的靈魂是必須要設(shè)置有價(jià)值的問(wèn)題與活動(dòng)；有效合