提高小學語文課堂教學的有效性研究課題實驗方案

1、提高小學語文課堂教學的有效性研究提高小學語文課堂教學的有效性研究課題實驗實施方案課題實驗實施方案一、課題的提出一、課題的提出1、實驗背景、實驗背景(1)教師課堂教學行為是一個古老的概念，從17世紀捷克教育家夸美紐斯提出班級授課制到21世紀的現(xiàn)代教育，教師課堂教學行為就是一個客觀存在。在我國過分強調的是教師的“教”，是傳授，忽視了作為主體地位的學生。美國教育專家唐納德R克里克山克教授指出：教學應該是一種有意識的、深思熟慮的行為，這種行為是

2、在對于教什么、學生怎樣才能學得最好做出深思熟慮的決定后產生的。這一觀點標志著對教師教學行為更加深入研究的開始。(2)有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，特別是在受美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動之后，這一概念引起了世界各國同仁的關注。隨著20世紀以來科學思潮的影響，以及心理學特別是行為科學的發(fā)展，人們形成了一個共識：教學是藝術，也是科學。于是人們開始關注教學的哲學、心理學、社會學等理論基礎，以及如

3、何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題，如程序教學、課堂觀察系統(tǒng)，教師與學生的行為分析、教學效能核定的指標體系以及教學行為——結果變量等。有效教學就是在這一背景下提出來的，它的核心問題就是單位時間內教學的效益，即什么樣的教學是有效的？是高效、低效還是無效？(3)教育改革的深入發(fā)展，課程改革的進行，使我國的教學發(fā)生了生命性的變革，傳統(tǒng)的教學模式被打破，需要探索新的教學模式。目前我國中小學教學中一個突出問題，那就是：教師很辛苦，學生很痛苦

4、，然而我們的學生卻沒有得到應有的發(fā)展。這是新一輪基礎教育課程改革必須面對的一個問題，而且需要提供多種問題解決的方案。我們認為：其中一種方案就是如何調整教師的教學行為，并且使得我們的教師擁有有效教學的理念，掌握有效教學的策略技術。基于此，我們在小學語文教學方面提出有效教學的問題，旨在通過使語文教師樹立有效教學的理念，掌握并運用語文有效教學的策略，提高語文課堂教學的效果，提升學生的語文素養(yǎng)。（1）小學語文閱讀教學的有效性研究；（2）小學語文

5、識字、寫字教學的有效性研究；（3）小學語文口語交際教學的有效性研究；（4）小學生習作指導的有效性研究；（5）課堂提問的有效性研究；（6）課堂作業(yè)的有效性研究；（7）創(chuàng)設教學情境的有效性研究；（8）課堂教學師生互動與對話的有效性研究；（9）新課程下信息技術與學科整合的有效性研究。四、課題界定與支撐理論四、課題界定與支撐理論1、課題界定：、課題界定：教學行為教學行為：指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。本課題主要研究教師的課堂教學行為

6、，主要以《教學行為指導》、《新課程中課堂行為的變化》、《教師的成長與發(fā)展》、《教師角色》等理論基礎作為參考。擬從以下幾個方面開展研究：（1）教學行為應激發(fā)學生學習動機，在想學的基礎上展開。（2）引發(fā)學生主動參與的前提是讓學生明白學習的內容和學習目標，要讓學生知道自己處于何種位置，即學什么，學到什么程度，怎樣學等。（3）在教學形式上和教學方法的選擇上，要采取學生易于理解的方式。教學有效性教學有效性：主要是通過教師在一段時間的教學之后，學生

7、所獲得的具體進步或發(fā)展。也就是說，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標——這個指標應取決于單位時間內學生的學習結果和學習過程的綜合考慮。本課題我們主要以《課堂教學的原理、策略與研究》、《課堂教學的本質與好課評價問題》、《有效教學方法》《有效性評價》等理論基礎作為參考，利用觀察、實踐等方法來研究、分析教學效能核定的指標體系，并對學生學習的結果和過程等變量方面開展研究。提出有效教學的基本概念，探索出提高教學行為有效性的方法和途徑。本