新課標下歷史教學的困惑及思考

1、面對新課程標準下的新高考的困惑與思考面對新課程標準下的新高考的困惑與思考賈曉龍作為今年開始工作的新人，雖然已經(jīng)上了半學期的課了，但自己對于新課程標準的認識和理解還是很少，關于新課標的困惑時常纏繞心頭，什么是新課程標準，甘肅的新課程標準又怎樣實行，怎樣給高一的學生上好歷史課，又怎樣面對三年后的新課標高考等等，感覺責任重大，誠惶誠恐，學習時間，盡可能的搜集關于新課標方面的信息，以給自己充電。今年最后一屆的大綱高考已經(jīng)結束，新課標下的新高考正

2、一步步走來，自己本身對新課程的具體理念和形式不了解、本身受傳統(tǒng)體制影響，對新課程實驗的相關內容持觀望態(tài)度，所以困惑。對于新課標，和大家表現(xiàn)的一樣，是對教冊體系、理論體系、知識內容、教學理念的不適應，不適應來自于課程標準的變化、思維定勢的束縛、知識儲備的不足、教育理念的更新等。新課標是強調以學生為本，關注學生的全面發(fā)展；強調整合性，要建立科學與人文相結合的科學人文性課程文化觀。作為新人，開始新的嘗試我還是自信滿滿。教師該怎樣教教師該怎樣教

3、新課標下，如何激活課堂，怎樣公平評價學生，如何處理學習與探索的關系，目標的層次性如何處理，這就要教育學生學習時要做到：1，注重概念。2，注重概念間的聯(lián)系。3，將復雜的問題分解成比較簡單的問題或步驟。4，善于借助發(fā)散思維解決問題。5，善于進行知識和技能遷移?？唇衲旮拭C的文綜歷史，與其說是在考歷史思維能力，倒不如說是在考語文閱讀理解能力。高中學生的知識水平和思維能力不是單靠我們歷史一科培養(yǎng)和提高的，這就要求我們必須以培養(yǎng)和提高學生的綜合能力

4、為教育教學目標，以至于不把我們歷史一科推到風口浪尖！對于高中教材體系的變化與初中歷史知識的銜接的思考。初中歷史教材按照歷史發(fā)展的時序編排，中外分編，教學時多帶有趣味性，以故事的方式展開，較直觀、表像，雖注重了學生的合作探究的學習，但在歷史發(fā)展的原理和理論上很少涉及，這就使得學生在分析歷史問題時，知識水平低，認知面狹小，憑主觀經(jīng)驗和周圍的事物變化的感性因素多，對問題難以深入分析不夠。目前的初中歷史教學大多流于形式，學生根本不了解歷史發(fā)展的

5、基本脈絡和線索，可以這樣說，有的學校一開始就不重視歷史學科的教學，歷史知識十分欠缺，教材太過系統(tǒng)，學生基礎太差，很難掌握。高中歷史以模塊形式呈現(xiàn)。高中學生有很強的獨立思考、探究問題的能力，可又缺少了分析和解決問題的最基本的素材，因而導致歷史知識的認知水平不高，無疑給高中的模塊教學增加了很多困難，必須先把初中歷史也體系化，專題化，重視起來，這樣，高中歷史的新課改才能很好的改下去。所以在新課程背景下，怎樣做好高初中歷史教學的銜接是值得思考的

6、。同時，社會認識的不高，學校在很大程度上對文科不重視，新課標下的歷史教學需要新的起點。教學上改變教學觀念和行為方式，以及教學策略，在課堂上向著新課改革的要求靠近，以學生為主，小組討論，教學反思，教課內容高度集中反復循環(huán)等等。學生該怎樣學學生該怎樣學重新反思教學，發(fā)現(xiàn)學生暴露的一個突出問題是自主構建體系的能力較弱，主要是部分初中老師點劃背的教學方式，重知識記憶，缺少啟發(fā)性和體系性；學生圖書閱讀量太小，對很多問題缺少深層次理解，在學習歷史上