新課標(biāo)下高中歷史教材的整合與取舍

1、新課標(biāo)下高中歷史教材的整合與取舍新課標(biāo)下高中歷史教材的整合與取舍中國(guó)海大附中高中歷史組馬國(guó)旗【摘要】以學(xué)生為本，促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展的新課程改革全面啟動(dòng)，它改變了教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，給課堂教學(xué)注入了新活力。但是教材過多的內(nèi)容與有限的課時(shí)形成了突出的矛盾。解決問題的關(guān)鍵在于認(rèn)真研究課標(biāo)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重新整合與精心取舍。通過重新整合以重構(gòu)歷史教學(xué)體系，使歷史專題的頭緒更集中、主題更突出，更好體現(xiàn)歷史發(fā)展的時(shí)序性和整體性。通過合

2、理取舍以強(qiáng)化主干知識(shí)，突出重點(diǎn)，把握核心，以取得高效、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果?！娟P(guān)鍵詞】：新課標(biāo)新教材整合取舍2004年秋季，新一輪課程改革在山東、寧夏、廣東、海南等四個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)全面啟動(dòng)，這是建國(guó)以來課程改革力度最大的一次?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》的設(shè)計(jì)符合課程改革的基本精神，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的基本理念。與之相適應(yīng)的是新編的歷史教材也打破以往人教版一統(tǒng)天下的局面，實(shí)行“一綱多本”，出現(xiàn)了人教版、人民版、岳麓版、大象版四個(gè)版本(目前廣州市的中

3、學(xué)統(tǒng)一選用人教版的教材)。課程改革帶來的是全新教育理念，作為實(shí)驗(yàn)區(qū)一線高中歷史教師，既感振奮，又深感壓力。在課改實(shí)驗(yàn)過程中，遇到不少的困難及困惑，這些問題解決不好，將會(huì)直接影響教改的效果。一教改中面臨的困難及困惑1課時(shí)不足課程改革給課堂教學(xué)注入了新活力，使傳統(tǒng)的單一、被動(dòng)的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)槟軌虺浞职l(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的教學(xué)方式，師生平等交往，教學(xué)互動(dòng)，形成合作學(xué)習(xí)的良好課堂氣氛。但由于教材容量過大，一些有益的課堂探究活動(dòng)不能充分展開，

4、往往由于趕進(jìn)度而被迫草草收?qǐng)觥＿^多的內(nèi)容與有限的課時(shí)形成一對(duì)突出的矛盾。2資源不足首先，教師本身知識(shí)儲(chǔ)備的不足：教師是新課程改革最重要的人力資源。新課標(biāo)的實(shí)施對(duì)教師素質(zhì)提出更高的要求，歷史教師不僅需要具備歷史學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，熟悉學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)和各部分知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，了解史學(xué)發(fā)展動(dòng)向和最新研究成果，還需要具有一定的學(xué)科科研能力；教師既是學(xué)生的學(xué)習(xí)組織者、促進(jìn)者、合作者，學(xué)生成長(zhǎng)的引導(dǎo)者，教學(xué)的參與者，同時(shí)也是課程開發(fā)者。但是目前教師面

5、臨知識(shí)老化、知識(shí)面太窄，學(xué)科滲透能力不強(qiáng)，教師的繼續(xù)教育又明顯滯后，這種局面不改變，難以適應(yīng)課改的要求。其次，學(xué)生知識(shí)的缺失。新課程要求學(xué)生有較扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，才能適應(yīng)高中歷史的專題教學(xué)。但在廣州市歷史并不作為中考的科目，義務(wù)教育階段，學(xué)校、學(xué)生對(duì)歷史教學(xué)并不重視，學(xué)生的知識(shí)漏洞嚴(yán)重，該掌握的知識(shí)沒有掌握，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效果，這也是造成教學(xué)進(jìn)度緩慢的主要原因。再次，后勤配套問題。新課程要求老師引導(dǎo)學(xué)生多探究多實(shí)踐，教師在帶學(xué)生走出校

6、園進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，如何處理資源、資金、安全等問題也是值得考慮的。3前景不明最令廣大教師憂心的是，到目前為止，高考模式、招生錄取方式、試題結(jié)構(gòu)、考試要求仍不明朗。盡管教師對(duì)新課程改革充滿期待，躍躍欲試，然而高考指揮棒高懸又令教師改革步伐不敢邁得太大。畢竟高考成績(jī)、升學(xué)率高低，成了學(xué)校、社會(huì)評(píng)價(jià)教師的最重要甚至是唯一的標(biāo)準(zhǔn)。在高考模式未出臺(tái)前，眾多教師都只能采取“穩(wěn)扎穩(wěn)打”的方法，深入、細(xì)致分析教材，使課時(shí)不足的矛盾更突出。應(yīng)試教育不改

7、變，教改難以順利進(jìn)行。盡管遇到各種困難，但是教改的步伐不會(huì)因此而停止。廣大教師應(yīng)該以積極的心態(tài)，飽滿的熱情踏上教改之路。高考政策配套問題上級(jí)教育部門自會(huì)解決，作為教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念、內(nèi)強(qiáng)實(shí)力。至于教學(xué)進(jìn)度緩慢，課時(shí)不足，教師可以通過對(duì)教材內(nèi)容重新整合以重構(gòu)歷史教學(xué)體系，合理取舍以強(qiáng)化主干知(4)中國(guó)近現(xiàn)代史階段性特征的整合中國(guó)人民抗?fàn)幹?第二、三單元)艱巨的民主法治之路(第三、四單元)(5)以橫向比較為目的的整合近代中外民主政制的比較（

8、第四、七單元）不同意識(shí)形態(tài)的碰撞與較量（第四、八、九單元）通過整合，使歷史專題的頭緒更集中、主題更突出，不僅更好體現(xiàn)歷史發(fā)展的時(shí)序性。同時(shí)也能橫向反映人類文明發(fā)展的步伐、不同文明的相互交流與碰撞。如果說對(duì)教材進(jìn)行靈活整合是屬于宏觀把握的話，那么，要取得優(yōu)質(zhì)、高效的教學(xué)效果，就必須在微觀上對(duì)專題內(nèi)教材內(nèi)容進(jìn)行精心的取舍。三緊扣課標(biāo)合理取舍在教改實(shí)踐的過程中，教師們普遍感到“三多二少”：內(nèi)容多、頭緒多、涉及面廣；課時(shí)少、參考資料少。教學(xué)難度

9、大，教學(xué)進(jìn)度緩慢。要走出這個(gè)困局，教師必須深入研究教材，敢于大膽取舍：1緊扣課標(biāo)，把握核心課標(biāo)是國(guó)家意志的體現(xiàn)，是課改賴以進(jìn)行的綱領(lǐng)性文件。教師備課時(shí)應(yīng)該認(rèn)真研究課標(biāo)，領(lǐng)會(huì)課標(biāo)的意圖，把握每個(gè)專題核心內(nèi)容及每節(jié)課的學(xué)習(xí)要點(diǎn)。就以人類政治活動(dòng)發(fā)展主線為線索，精選能夠反映一個(gè)歷史時(shí)期基本特征的重要政治制度、歷史性政治變革、重大政治事件和重要政治人物來作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。在進(jìn)行教材處理時(shí)，可分二步：(1)確定專題的主線(或核心)。如第一單元(人教版

10、，下同)，其主線反映二千多年中國(guó)古代政治制度產(chǎn)生與發(fā)展的過程。(2)根據(jù)課標(biāo)的“學(xué)習(xí)要點(diǎn)”和“教學(xué)活動(dòng)建議”，擬訂各課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。分為四節(jié)課：1.“夏商周的政治制度”重點(diǎn)在宗法制和分封制。2.“秦朝中央集權(quán)制度的形成”是本單元重中之重。課標(biāo)要求：“知道‘始皇帝’的來歷和郡縣制建立的史實(shí)，了解中國(guó)古代中央集權(quán)制度的形成及其影響?！被实壑?、中央官制和郡縣制在初中歷史學(xué)習(xí)已有所涉及，本課重點(diǎn)應(yīng)該著力引導(dǎo)學(xué)生探究中央集權(quán)制對(duì)秦朝及后世的影響。

11、秦始皇開創(chuàng)的專制主義中央集權(quán)的政治體制在長(zhǎng)達(dá)兩千多年的中國(guó)封建社會(huì)中產(chǎn)生巨大影響，以后歷代在此基礎(chǔ)上不斷完善和發(fā)展。了解這一政治制度特點(diǎn)及其形成過程，就成為解開古代中國(guó)政治結(jié)構(gòu)的鑰匙。3.“從漢至元政治制度的演變”反映了從漢至元這一時(shí)期中央政治制度、地方政治制度的演變，應(yīng)以時(shí)間縱線為線索，突出從漢到元政治制度的繼承與創(chuàng)新，從而說明中國(guó)古代政治制度的特點(diǎn)。4.“明清君主專制的加強(qiáng)”這一課反映中國(guó)封建社會(huì)晚期政治制度的特點(diǎn)及影響。明清時(shí)期君

12、主專制制度達(dá)到頂峰，這一課重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生探究A.明清時(shí)期是怎樣強(qiáng)化君主專制的？B.君主專制的加強(qiáng)對(duì)中國(guó)社會(huì)產(chǎn)生了什么影響？2注重基礎(chǔ)貼近時(shí)代教材內(nèi)容跨度大、跳躍性強(qiáng)，涉及的知識(shí)面廣、知識(shí)點(diǎn)多。哪些要詳細(xì)講、哪些略講，哪些不講？令人迷惘。提出：“遵循高中歷史教學(xué)規(guī)律，在內(nèi)容的選擇上，應(yīng)堅(jiān)持基礎(chǔ)性、時(shí)代性，應(yīng)密切與現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展?！庇纱丝梢?，遵循時(shí)代性、基礎(chǔ)性的原則，高中歷史課程內(nèi)容必須精選素質(zhì)教育必