海陸的變遷教學(xué)設(shè)計(jì)

1、《海陸的變遷海陸的變遷》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)一、教材分析一、教材分析《海陸的變遷》選自人民教育出版社出版的七年級地理上冊的第二章《陸地和海洋》，該部分內(nèi)容屬于世界地理模塊。（一）《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中的相關(guān)要求的要求。1、舉例說明地球表面海陸處在不斷的運(yùn)動(dòng)和變化之中。2、指導(dǎo)板塊構(gòu)造學(xué)說，說出世界著名山系及火山、地震分布于板塊運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。（二）本節(jié)教材內(nèi)容在整個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)和模塊中的地位和作用?！洞笾藓痛笱蟆肥堑诙隆蛾懙睾秃Ｑ蟆返牡诙?jié)課。本節(jié)教

2、材是在學(xué)生了解了地球的形狀和大小等地球基本面貌、了解了海陸分布的基礎(chǔ)上，對地球表面形態(tài)的進(jìn)一步認(rèn)識。本節(jié)從動(dòng)態(tài)運(yùn)動(dòng)的角度了解地球上的海陸分布，是區(qū)域地理中有關(guān)地形分布、火山地震等內(nèi)容教學(xué)和學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)。（三）教材處理這節(jié)教材內(nèi)容分三部分：1、滄海桑田（海陸變遷的原因）；2、從世界地圖上得到的啟示（大陸漂移假說）；3、板塊的運(yùn)動(dòng)（板塊構(gòu)造學(xué)說）。在教學(xué)過程中，將教材進(jìn)行了如下處理：首先從海陸變遷的一般現(xiàn)象入手尋求導(dǎo)致海陸變遷的原因，在此

3、基礎(chǔ)上嘗試對現(xiàn)在海陸分布格局進(jìn)行理論解釋，向?qū)W生介紹了具有前后聯(lián)系的大陸漂移假說和板塊構(gòu)造學(xué)說。這樣處理比較符由現(xiàn)象到本質(zhì)、由理論到實(shí)踐的認(rèn)識事物的一般規(guī)律。由于本課內(nèi)容理論性強(qiáng)，內(nèi)容比較抽象，教材列舉了較多的實(shí)例，配備了較多的圖片，旨在加強(qiáng)內(nèi)容的直觀性。二、學(xué)生分析二、學(xué)生分析（一）學(xué)生已有的認(rèn)知水平和能力狀況1、學(xué)生原有知識基礎(chǔ)學(xué)生在小學(xué)已經(jīng)了解了一些主要地形區(qū)的分布，知道荷蘭、日本、澳門填海造陸的事實(shí)。2、初一學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)：對直觀

4、教具的反應(yīng)和接受較快，思維活躍，不受定勢束縛，樂于動(dòng)手，善于展示自我，缺乏空間立體概念，邏輯推理能力不強(qiáng)自控能力較差。（二）學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題學(xué)生的抽象思維能力較弱，一些有關(guān)的地理分布知識較少，對地理事物分布知識的記憶缺少方法。（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)行為三、教學(xué)課時(shí)設(shè)計(jì)三、教學(xué)課時(shí)設(shè)計(jì)1課時(shí)課時(shí)四、教學(xué)目標(biāo)四、教學(xué)目標(biāo)1、知識目標(biāo)、知識目標(biāo)（1）運(yùn)用實(shí)例說明海陸的變遷；這種變化？我建議在這里加一段滄海桑田的flash吸引學(xué)生的注意教

5、學(xué)程序教學(xué)程序師生活動(dòng)設(shè)計(jì)依據(jù)1分鐘新課教學(xué)（1）案例探究：案例案例1：科學(xué)家發(fā)現(xiàn)臺灣海峽的海底有古代森林，東海海底有古河道，請你對此作適當(dāng)?shù)慕忉?。案例案?：科學(xué)家認(rèn)為世界最高的喜馬拉雅山是由海底上升而成的。假設(shè)你是科學(xué)家，你會(huì)從哪些方面尋找證據(jù)？案例案例3：太平洋島國圖瓦盧被迫舉國遷移圖瓦盧總面積只有26平方公里，總?cè)丝?.1萬人，由9個(gè)最高海拔也不過4.5米的環(huán)形小珊瑚島組成，屬于熱帶海洋性氣候，一年四季風(fēng)景如畫。人們將構(gòu)成這個(gè)國

6、家的九個(gè)環(huán)狀珊瑚小島稱為太平洋上的“九顆閃亮明珠”并不過分，因?yàn)樵诤芏嗳搜劾?，圖瓦盧真的像一個(gè)世外桃源。然而，就在本月15日，圖瓦盧領(lǐng)導(dǎo)人在一份聲明中說，他們對抗海平面上升的努力已告失敗，并宣布他們將放棄自己的家園，舉國移民新西蘭。你認(rèn)為導(dǎo)致圖瓦盧舉國搬遷的原因是什么？過渡提問：人類活動(dòng)能否直接引起海陸變遷？展示澳門填海造陸的動(dòng)畫。辯論：人類活動(dòng)導(dǎo)致的海陸變遷受否對人類生存有利？（2）探究：觀察非洲、南美洲輪廓，并嘗試把他們拼合起來，說

7、出自己的發(fā)現(xiàn)。上個(gè)世紀(jì)初，德國地理學(xué)家魏格納發(fā)現(xiàn)世界一些陸地輪廓極為相似，似乎能夠拼合起來，經(jīng)過系列考察，提出了大陸漂移假說，用來解釋世界海陸分布。學(xué)生閱讀課文，了解大陸漂移假說提出挑戰(zhàn)，激發(fā)學(xué)生探究問題的熱情。以案例探究的方式啟發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生樂于接受，興趣盎然。引導(dǎo)學(xué)生展開想象，讓學(xué)生想象力得到充分發(fā)揮，撞出思維的火花。分組進(jìn)行將極大的激發(fā)學(xué)生的競爭意識和合作意識。讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，而后老師提升補(bǔ)充，層層遞進(jìn)，由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識