追尋李白教學設計

1、《追尋李白李白》教學教學設計設計【教材理解教材理解】本單元題目為“追尋李白李白”，意在使學生通，意在使學生通過本單元的學元的學習，比較系統(tǒng)地了解被譽地了解被譽為“詩仙”的我國唐代著名的我國唐代著名詩人李白的人生人李白的人生經(jīng)歷經(jīng)歷和詩歌作品，了解影響我國乃至世界的李白文化的相關信息，并開展有歌作品，了解影響我國乃至世界的李白文化的相關信息，并開展有關李白的文化活關李白的文化活動。所。所謂“追尋”體現(xiàn)了主了主動探究的意探究的意識，也反，也

2、反應出本出本單元教材是按照一定的元教材是按照一定的線索來整體索來整體謀劃的。劃的。本單元教材不同于一般教材，打破了以元教材不同于一般教材，打破了以“單元”為整體、以整體、以“課”為單位的呈位的呈現(xiàn)方式，整個方式，整個單元是一個元是一個綜合性的系列學合性的系列學習活動，是一個，是一個線索清晰的整體。索清晰的整體。本節(jié)課節(jié)課就是從李白的游就是從李白的游歷生涯入手，生涯入手，綜合學合學習、了解、走近李白。、了解、走近李白。【設計設計理念理念】

3、將選取的代表李白寫作特點、性格特點的十首取的代表李白寫作特點、性格特點的十首詩共分成了共分成了三個部分：山水篇、友情篇、理想篇，從而三個部分：山水篇、友情篇、理想篇，從而讓學習者由淺入深、循序者由淺入深、循序漸進漸進地了解李白、地了解李白、親近李白，追近李白，追尋到李白不朽的魂。山水到李白不朽的魂。山水詩篇中篇中讓我們感受感受到的是一個寄情山水到的是一個寄情山水間瀟間瀟灑豪放，喜好游灑豪放，喜好游歷的李白。的李白?！按簌i一日同一日同風起

4、，扶起，扶搖直上九萬里直上九萬里”圍繞這圍繞這句牽引學生追引學生追尋李白之李白之魂的魂的總領總領句，重新去品句，重新去品讀山水山水詩就會與李白的性情、追求、人生就會與李白的性情、追求、人生經(jīng)歷經(jīng)歷息息相關起來，從而真正追息相關起來，從而真正追尋到一個有血有肉的李白，將其作品到一個有血有肉的李白，將其作品藝術藝術成就、人格魅力融入到學生自己的生命就、人格魅力融入到學生自己的生命認識認識當中。當中?！緦W情學情簡介】有這樣這樣一句歌一句歌詞：

5、“其實你不懂我的心你不懂我的心”。作。作為老師，我，我們懂得每一個孩子的心得每一個孩子的心嗎？這里的里的“心”，簡單簡單地說就是就是“學情學情”。前。前蘇聯(lián)蘇聯(lián)的一位心理學家指出：學生的一位心理學家指出：學生的發(fā)展有兩種水平，第一種稱展有兩種水平，第一種稱為現(xiàn)為現(xiàn)有發(fā)展水平，展水平，【教學準教學準備】1.搜集李白的有關知搜集李白的有關知識及優(yōu)秀作品秀作品2課件【課時課時安排安排】本單元共安排元共安排12課時課時，十首古，十首古詩的簡單講

6、簡單講解用解用5課時課時，本，本課是第六是第六課時課時。【教學教學過程】一幻燈出示一幻燈出示對聯(lián)對聯(lián)，導入新入新課。1.盛唐盛唐詩酒無雙士酒無雙士青蓮文苑第一家文苑第一家對聯(lián)對聯(lián)中描寫的是我國中描寫的是我國歷史上哪位著名的史上哪位著名的詩人？從哪里看出來？人？從哪里看出來？2.根據(jù)學生的回答適根據(jù)學生的回答適時出示李白的出示李白的圖片及片及資料。料。（幻燈）（幻燈）3.指名吟指名吟誦以前學以前學過的李白的的李白的詩句。句。（適（適時點撥

7、，你看到了一個什么，你看到了一個什么樣的李白？）李白？）例：桃花潭水深千尺，不及汪例：桃花潭水深千尺，不及汪論送我情。送我情。（注重友情的李白）（注重友情的李白）飛流直下三千尺，疑是流直下三千尺，疑是銀河落九天。河落九天。(寄情山水的李白寄情山水的李白)小時不識月，呼作白玉月，呼作白玉盤。（天真（天真爛漫的李白）漫的李白）舉頭舉頭望明月，低望明月，低頭思故思故鄉(xiāng)。（思念故土的李白）（思念故土的李白）同學同學們對們對李白已李白已經(jīng)有了一些

8、模糊的印象和零散的有了一些模糊的印象和零散的記憶記憶，現(xiàn)在就在就讓我們再去追再去追尋詩尋詩仙李白的足跡，更多地了解他，更好地仙李白的足跡，更多地了解他，更好地親近他，近他，讓我們一起追一起追尋李白。李白。（板（板書課題書課題）二多二多維突破，步步深入突破，步步深入“一生好入名山游一生好入名山游”的李白，的李白，20歲時歲時游歷了巴蜀的名山了巴蜀的名山勝水，水，25歲開始在各地開始在各地長期漫游。在他的游期漫游。在他的游歷生活中寫下了不少