論理解性教學：對知識意義的追尋.pdf

1、客觀主義認識論教學以知識授受為主，過分關注知識量的積累，忽視了知識對學生的意義。教學過程成為單純的知識授受過程，知識和生活世界隔離，知識成了教學的終極目的，人的精神生命的成長被忽略。很多人或許掌握了大量的知識，也獲得了很高的學歷，卻不明白這些知識對自己生活的意義，不明白人生的價值。理解為我們反思教學追尋知識的意義提供了一種新的思維方式。本研究嘗試從理解性教學的角度來找尋傳統(tǒng)教學失卻的知識的意義，為教學更好地促進學生的知識和精神生命的建構

2、提供一些啟示和借鑒。 全文討論的核心問題是：在客觀主義認識論教學中，知識的意義是如何缺失的？理解性教學又是如何追尋知識的意義的？全文分為五章： 第一章，導言。表明了本研究的緣起和研究意義，對國內(nèi)外的相關研究進行了綜述，并對研究思路進行了梳理。 第二章，理解與意義。闡述了理解與認識、理解與意義、理解與知識的意義的關系，從哲學的角度區(qū)分了“理解”與“認識”，指出理解是理解者與理解對象之間思想對話的過程。在對話中，理解

3、雙方的視域不斷融合，新的意義在融合中不斷生成；而認識是認識主體對認識對象的客觀反映，它強調的是對事物客觀屬性的把握。因此，意義在理解中產(chǎn)生，只有通過理解才能獲得知識的意義。 第三章，客觀主義認識論教學中知識意義的缺失。本章在梳理客觀主義認識論教學的理論基礎、涵義及特點的基礎上，從知識意義的角度對客觀主義認識論教學進行反思，從單一的思維方式、教學與世界的隔離、一元化取向的課程評價及二元對立的人際關系四個方面來分析教學中知識意義缺失

4、的表現(xiàn)，并指出知識意義缺失的根源是受客觀主義認識論及知識觀的影響。 第四章，理解性教學對知識意義的追尋。本章介紹了理解性教學的理論基礎及特點，回顧了諸多教學流派對知識意義的追尋，并在此基礎上總結出教學追尋知識意義的兩個有效方式：一是建立學習者與知識內(nèi)部之間的聯(lián)系，二是建構知識與生活世界的聯(lián)系，并通過事實說明，只有具備這兩個條件，知識的意義才得以彰顯。 第五章，追尋知識意義的理解性教學模式及對策。本章分別從自然、人文、及社