韓興娥海量閱讀教學(xué)策略8篇

1、各位各位老師老師：這是在這是在《中國(guó)教育報(bào)中國(guó)教育報(bào)》連載的連載的韓興娥有關(guān)海量閱讀教學(xué)精華韓興娥有關(guān)海量閱讀教學(xué)精華文章。章。1課內(nèi)海量閱讀是語(yǔ)文教學(xué)法的主旋律課內(nèi)海量閱讀是語(yǔ)文教學(xué)法的主旋律山東省濰坊市高新區(qū)北海學(xué)校韓興娥二十六的教學(xué)生涯中，我尋尋覓覓，終于找到了一條師生共同茁壯生長(zhǎng)的大道，那就是“課內(nèi)海量閱讀”：大量課本之外的優(yōu)秀讀物進(jìn)入課堂，在課堂40分鐘之內(nèi)全班共讀同一本書(shū)，讀完一本換一本，課本以外的閱讀占了課堂教學(xué)的主要時(shí)間

2、。我是名副其實(shí)的笨老師，口才平平，文章寫(xiě)得滿紙大實(shí)話，既無(wú)文字的美感，也無(wú)思想的高度，但笨老師的學(xué)生融匯百科、貫通古今，他們的自學(xué)能力、民主意識(shí)、求知欲望使我體會(huì)到強(qiáng)烈的成就感。老師的水平高低不是關(guān)鍵，只要將優(yōu)秀作品搬到課堂上，學(xué)生就可以通過(guò)大師留存的精神文本，去“聆聽(tīng)”大師的教誨，去汲取大師的智慧。不需要老師講得如何天花亂墜，而是要讓學(xué)生在優(yōu)秀讀物中學(xué)得樂(lè)而忘返。老師帶領(lǐng)一個(gè)班的學(xué)生共讀一本書(shū)其樂(lè)無(wú)窮，50多個(gè)小學(xué)生一起讀一起背的時(shí)候

3、，會(huì)形成一種相互影響相互促進(jìn)的氣場(chǎng)。在這個(gè)場(chǎng)里，沒(méi)有了艱澀深?yuàn)W之感，沒(méi)有了昏昏欲睡的感覺(jué)。有時(shí)候，我或者遇到煩心事，或者身體狀況不佳，一聽(tīng)學(xué)生讀書(shū)，精神立馬振奮起來(lái)，孩子們的聲音之中，快樂(lè)指數(shù)之高，簡(jiǎn)直讓人有一種氣沖霄漢的感覺(jué)。師生共讀同一本書(shū)，不但誦讀的效果好，而且也是一種審美之旅??！在和學(xué)生共讀的過(guò)程中，我“順便”提升了自己做為語(yǔ)文老師的“專(zhuān)業(yè)”水平。小學(xué)語(yǔ)文老師的專(zhuān)業(yè)是什么？在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了常用漢字，能夠自由閱讀，能流暢地表達(dá)清楚自

4、己的見(jiàn)聞感受之后，也就是達(dá)到了“保底”的要求之后，應(yīng)該引導(dǎo)小學(xué)生走進(jìn)高品質(zhì)的文化經(jīng)典。經(jīng)典艱澀，如何走進(jìn)經(jīng)典？就要依靠老師“海量自由閱讀”的過(guò)程中選擇、編排最佳的讀本。有了優(yōu)秀的讀本，老師就只要領(lǐng)著孩子們?cè)谡n堂上“扯著嗓子讀”即可。和學(xué)生在課堂上進(jìn)行海量閱讀不需要充滿小聰明的牽引技巧，學(xué)生自有一種原生態(tài)的主動(dòng)，投入到讀本中去。更不需要那些處心積慮的旁白導(dǎo)語(yǔ)做暗示，教師備課不需要付出“高成本”，老師沒(méi)有扎實(shí)的基本功和高超的教學(xué)藝術(shù)也可以進(jìn)

5、行，只要識(shí)字即可在海量閱讀中與學(xué)生共同成長(zhǎng)。海量閱讀的方式簡(jiǎn)單得很，就是讀、讀、讀……課堂上充滿瑯瑯讀書(shū)聲，老師的講解、學(xué)生的討論都是三言?xún)烧Z(yǔ)，是夾雜在誦讀中間的“休息”。這一篇讀熟了，問(wèn)一兩個(gè)問(wèn)題，接著讀下一篇。課上最多的招數(shù)就是：“讀”！全班讀，聽(tīng)錄音讀，跟讀，分小組的，個(gè)人表演讀，接力讀……讀得滾瓜爛熟之后，就找有價(jià)值的片段或語(yǔ)句試著背一背。背誦的方式無(wú)非是：接力背，小組背，個(gè)人背……這么單調(diào)的形式，學(xué)生為什么自始至終葆有盎然的讀

6、興？調(diào)一致，那些學(xué)困生也在海量閱讀的浸潤(rùn)中不知不覺(jué)地成長(zhǎng)。實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵是閱讀，隨著閱讀量的成倍增加，識(shí)字問(wèn)題、作文問(wèn)題、理解問(wèn)題等都迎刃而解，無(wú)需另外花費(fèi)氣力。在“課內(nèi)海量閱讀”實(shí)驗(yàn)中，“閱讀”好比一條船，將聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)載于其中，一齊駛向彼岸。海量閱讀的理念是不求甚解、逐步反芻、慢慢浸潤(rùn)。不是通過(guò)“舉一反三”掌握一個(gè)點(diǎn)，而是通過(guò)開(kāi)始的“舉三不能反一，舉十不能反一、舉百不能反一”，讀到一定程度后突然達(dá)到“舉千反萬(wàn)”地一下子掌握一大片，學(xué)生在海

7、量閱讀之后對(duì)語(yǔ)言有了充分的感悟。識(shí)字、閱讀白話文和文言文都遵循這樣的理念，開(kāi)始看似模模糊糊一大片，好像什么也沒(méi)有學(xué)會(huì)，一點(diǎn)兒效率也沒(méi)有，但讀完一定數(shù)量的文章，突然學(xué)生什么都會(huì)了，效率高得不得了。海量閱讀”的教學(xué)目標(biāo)不是以一節(jié)課、一篇文章設(shè)定，而是以一本書(shū)、一個(gè)年齡段為單位設(shè)定目標(biāo)。我把小學(xué)六年分為三個(gè)階段：1一年級(jí)在“海量閱讀”中識(shí)字；2二、三年級(jí)主要在“海量閱讀白話文”中誦讀、積累語(yǔ)言；3四、五、六年級(jí)則“海量誦讀經(jīng)典”。海量閱讀的起

8、步便是多軌運(yùn)行：閱讀、識(shí)字、拼音教學(xué)同時(shí)起步。2一年級(jí)：在一年級(jí)：在“海量閱讀兒歌海量閱讀兒歌”中拼讀、識(shí)字中拼讀、識(shí)字山東省濰坊市高新區(qū)北海學(xué)校韓興娥一三個(gè)星期教完拼音一三個(gè)星期教完拼音課內(nèi)海量閱讀實(shí)驗(yàn)適合在任何一個(gè)年級(jí)進(jìn)行，但從一年級(jí)開(kāi)始效果最好。因?yàn)槔蠋熡辛甑臅r(shí)間讓孩子慢慢地“舉三反一”、“舉十反一”、“舉百反一”……早晚讓學(xué)生達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，而不是企圖在某一個(gè)時(shí)間段把某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)得扎扎實(shí)實(shí)。拼音教學(xué)就是這樣，按教參用六個(gè)

9、星期教學(xué)拼音的結(jié)果并不理想：該會(huì)的學(xué)生早已會(huì)了，不該會(huì)的教十個(gè)星期也學(xué)不會(huì)。因?yàn)閷W(xué)拼音的難度很大，音節(jié)的拼讀不是一蹴而就的事情；有的孩子坐不住，無(wú)法集中精力，很難學(xué)會(huì)；教學(xué)拼音的時(shí)間如果長(zhǎng)了，那些會(huì)了的孩子也失去了學(xué)習(xí)興趣，教室里就鬧成一鍋粥了。所以我一向是用三個(gè)星期教完拼音，學(xué)生學(xué)得肯定不扎實(shí)，但后期，拼音教學(xué)結(jié)束后馬上跟上海量閱讀兒歌，閱讀、識(shí)字過(guò)程是在“實(shí)戰(zhàn)”中熟悉音節(jié)的過(guò)程，在實(shí)際拼讀的過(guò)程中會(huì)使拼音得到有效復(fù)習(xí)。無(wú)獨(dú)有偶，我的

10、好友陳琴用中國(guó)教育學(xué)會(huì)的“韻律拼音”教材兩個(gè)星期就教完拼音了。我倆的弟子當(dāng)時(shí)學(xué)得不扎實(shí)，但過(guò)后都拼讀熟練，沒(méi)有一個(gè)學(xué)困生。教學(xué)拼音的時(shí)間雖短，但必須達(dá)到一個(gè)目標(biāo)，就是讓每個(gè)學(xué)生都能按順序背熟聲母表、韻母表、整體認(rèn)讀音節(jié)表，為以后的拼讀練習(xí)立下一個(gè)“支撐點(diǎn)”。為達(dá)到這個(gè)目標(biāo)就要采用“整體輸入、定位認(rèn)讀”的方法。教材中的兩組字母，比如“a、o、e、i、u、”，在語(yǔ)文教材中是兩課，教學(xué)時(shí)當(dāng)做一組“整體輸入”，保證學(xué)生把這組“字母串”能背熟即可