韓興娥海量閱讀教學策略8篇

1、各位各位老師老師：這是在這是在《中國教育報中國教育報》連載的連載的韓興娥有關海量閱讀教學精華韓興娥有關海量閱讀教學精華文章。章。1課內(nèi)海量閱讀是語文教學法的主旋律課內(nèi)海量閱讀是語文教學法的主旋律山東省濰坊市高新區(qū)北海學校韓興娥二十六的教學生涯中，我尋尋覓覓，終于找到了一條師生共同茁壯生長的大道，那就是“課內(nèi)海量閱讀”：大量課本之外的優(yōu)秀讀物進入課堂，在課堂40分鐘之內(nèi)全班共讀同一本書，讀完一本換一本，課本以外的閱讀占了課堂教學的主要時間

2、。我是名副其實的笨老師，口才平平，文章寫得滿紙大實話，既無文字的美感，也無思想的高度，但笨老師的學生融匯百科、貫通古今，他們的自學能力、民主意識、求知欲望使我體會到強烈的成就感。老師的水平高低不是關鍵，只要將優(yōu)秀作品搬到課堂上，學生就可以通過大師留存的精神文本，去“聆聽”大師的教誨，去汲取大師的智慧。不需要老師講得如何天花亂墜，而是要讓學生在優(yōu)秀讀物中學得樂而忘返。老師帶領一個班的學生共讀一本書其樂無窮，50多個小學生一起讀一起背的時候

3、，會形成一種相互影響相互促進的氣場。在這個場里，沒有了艱澀深奧之感，沒有了昏昏欲睡的感覺。有時候，我或者遇到煩心事，或者身體狀況不佳，一聽學生讀書，精神立馬振奮起來，孩子們的聲音之中，快樂指數(shù)之高，簡直讓人有一種氣沖霄漢的感覺。師生共讀同一本書，不但誦讀的效果好，而且也是一種審美之旅??！在和學生共讀的過程中，我“順便”提升了自己做為語文老師的“專業(yè)”水平。小學語文老師的專業(yè)是什么？在讓學生認識了常用漢字，能夠自由閱讀，能流暢地表達清楚自

4、己的見聞感受之后，也就是達到了“保底”的要求之后，應該引導小學生走進高品質(zhì)的文化經(jīng)典。經(jīng)典艱澀，如何走進經(jīng)典？就要依靠老師“海量自由閱讀”的過程中選擇、編排最佳的讀本。有了優(yōu)秀的讀本，老師就只要領著孩子們在課堂上“扯著嗓子讀”即可。和學生在課堂上進行海量閱讀不需要充滿小聰明的牽引技巧，學生自有一種原生態(tài)的主動，投入到讀本中去。更不需要那些處心積慮的旁白導語做暗示，教師備課不需要付出“高成本”，老師沒有扎實的基本功和高超的教學藝術也可以進

5、行，只要識字即可在海量閱讀中與學生共同成長。海量閱讀的方式簡單得很，就是讀、讀、讀……課堂上充滿瑯瑯讀書聲，老師的講解、學生的討論都是三言兩語，是夾雜在誦讀中間的“休息”。這一篇讀熟了，問一兩個問題，接著讀下一篇。課上最多的招數(shù)就是：“讀”！全班讀，聽錄音讀，跟讀，分小組的，個人表演讀，接力讀……讀得滾瓜爛熟之后，就找有價值的片段或語句試著背一背。背誦的方式無非是：接力背，小組背，個人背……這么單調(diào)的形式，學生為什么自始至終葆有盎然的讀

6、興？調(diào)一致，那些學困生也在海量閱讀的浸潤中不知不覺地成長。實驗的關鍵是閱讀，隨著閱讀量的成倍增加，識字問題、作文問題、理解問題等都迎刃而解，無需另外花費氣力。在“課內(nèi)海量閱讀”實驗中，“閱讀”好比一條船，將聽、說、寫載于其中，一齊駛向彼岸。海量閱讀的理念是不求甚解、逐步反芻、慢慢浸潤。不是通過“舉一反三”掌握一個點，而是通過開始的“舉三不能反一，舉十不能反一、舉百不能反一”，讀到一定程度后突然達到“舉千反萬”地一下子掌握一大片，學生在海

7、量閱讀之后對語言有了充分的感悟。識字、閱讀白話文和文言文都遵循這樣的理念，開始看似模模糊糊一大片，好像什么也沒有學會，一點兒效率也沒有，但讀完一定數(shù)量的文章，突然學生什么都會了，效率高得不得了。海量閱讀”的教學目標不是以一節(jié)課、一篇文章設定，而是以一本書、一個年齡段為單位設定目標。我把小學六年分為三個階段：1一年級在“海量閱讀”中識字；2二、三年級主要在“海量閱讀白話文”中誦讀、積累語言；3四、五、六年級則“海量誦讀經(jīng)典”。海量閱讀的起

8、步便是多軌運行：閱讀、識字、拼音教學同時起步。2一年級：在一年級：在“海量閱讀兒歌海量閱讀兒歌”中拼讀、識字中拼讀、識字山東省濰坊市高新區(qū)北海學校韓興娥一三個星期教完拼音一三個星期教完拼音課內(nèi)海量閱讀實驗適合在任何一個年級進行，但從一年級開始效果最好。因為老師有六年的時間讓孩子慢慢地“舉三反一”、“舉十反一”、“舉百反一”……早晚讓學生達到預定的教學目標，而不是企圖在某一個時間段把某一個知識點學得扎扎實實。拼音教學就是這樣，按教參用六個

9、星期教學拼音的結(jié)果并不理想：該會的學生早已會了，不該會的教十個星期也學不會。因為學拼音的難度很大，音節(jié)的拼讀不是一蹴而就的事情；有的孩子坐不住，無法集中精力，很難學會；教學拼音的時間如果長了，那些會了的孩子也失去了學習興趣，教室里就鬧成一鍋粥了。所以我一向是用三個星期教完拼音，學生學得肯定不扎實，但后期，拼音教學結(jié)束后馬上跟上海量閱讀兒歌，閱讀、識字過程是在“實戰(zhàn)”中熟悉音節(jié)的過程，在實際拼讀的過程中會使拼音得到有效復習。無獨有偶，我的

10、好友陳琴用中國教育學會的“韻律拼音”教材兩個星期就教完拼音了。我倆的弟子當時學得不扎實，但過后都拼讀熟練，沒有一個學困生。教學拼音的時間雖短，但必須達到一個目標，就是讓每個學生都能按順序背熟聲母表、韻母表、整體認讀音節(jié)表，為以后的拼讀練習立下一個“支撐點”。為達到這個目標就要采用“整體輸入、定位認讀”的方法。教材中的兩組字母，比如“a、o、e、i、u、”，在語文教材中是兩課，教學時當做一組“整體輸入”，保證學生把這組“字母串”能背熟即可