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1、概念改變教學(xué)策略之初探研究以溶解為例許良榮李莘怡臺中師院自然科學(xué)教育系教學(xué)碩士班Tel:0422183531Fax:0422183530Email:tb022443@.tw摘要本研究目的為針對中小學(xué)生之溶解迷思概念,發(fā)展概念改變教學(xué)策略,以做為教材設(shè)計與科學(xué)教學(xué)的參考。本研究為期二年,本年度的研究屬於初探性質(zhì),研究對象為臺中市某國中二年級一班學(xué)生,其中13位學(xué)生為實驗組,另24位學(xué)生為對照組,採用準(zhǔn)實驗研究法,以不等組前測─後測設(shè)計,將
2、研究對象分為實驗組與對照組,二組學(xué)生均接受溶解概念雙層試題之前測;實驗組學(xué)生接受POE教學(xué)策略,而對照組學(xué)生未接受教學(xué),後測結(jié)束後一個月,再同時接受相同工具之延宕測驗,研究工具為先前研究所發(fā)展的雙層試題共五題。研究結(jié)果顯示本研究發(fā)展之POE教學(xué)策略對於學(xué)生的概念改變以及維持概念改變具有某種程度的成效。關(guān)鍵字:溶解、迷思概念關(guān)鍵字:溶解、迷思概念、概念改變、概念改變、POE2於學(xué)習(xí)情境的新概念之教學(xué)。但是值得注意的是,就算學(xué)生觀察到教師所
3、安排的特徵,單一的實驗證據(jù)通常仍不足以動搖他們原有的觀點;學(xué)生會嘗試以實驗時的特殊狀態(tài)說明實驗產(chǎn)生非預(yù)期的結(jié)果。Asoko&Driver(1992)回顧相關(guān)文獻(xiàn)指出,教學(xué)上主要有三種認(rèn)知衝突:(a)學(xué)生的預(yù)測與實驗結(jié)果之間的衝突。(b)學(xué)生的概念與教師的概念之間的衝突。(c)不同學(xué)生之不同概念的衝突。雖然認(rèn)知衝突的策略曾經(jīng)被發(fā)現(xiàn)有效,但是使用時仍必須特別注意。最重要的不是學(xué)生能否「看到」衝突,而是要能讓學(xué)生「認(rèn)為」是一種衝突,而不是由老
4、師的觀點決定是否產(chǎn)生認(rèn)知衝突。有關(guān)概念改變的條件,在文獻(xiàn)中經(jīng)常被引用的包括Posneretal.(1982)所提出的概念改變需要滿足四個條件,分別為(1)必須對於現(xiàn)存的概念是感到不滿意(dissatisfaction);(2)新的概念必須是可以被理解的(intelligible);(3)新的概念必須具有似真性(plausible);(4)新的概念要具有可應(yīng)用於不同情境的豐富性(fruitful)。最後三個條件可理解的、似真的和豐富性,H
5、ewson&Hewson(1992)稱之為「概念狀態(tài)(status)」,由Hewson&Hewson的觀點而言,科學(xué)教學(xué)的目標(biāo)是增加科學(xué)概念的狀態(tài)而不是「消減」迷思概念。另一方面,POE(predictobserveexplain)是設(shè)計概念改變教學(xué)策略值得參考的策略,Searle&Gunstone(1990)在為期十二週的教學(xué)研究,探討以POE為教學(xué)策略對於學(xué)生在力學(xué)的概念改變,研究結(jié)果顯示雖然要達(dá)成長期性(longlasting)的
6、概念改變是困難的,不過POE的教學(xué)策略達(dá)成了某些成效。而李家銘(民90)探討6位國三個案學(xué)生在POE教學(xué)活動中的電學(xué)概念發(fā)展情形,由研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)個案學(xué)生經(jīng)過POE教學(xué)後,在十二個認(rèn)知概念和七個技能概念中,有明顯的進(jìn)步。由此顯示POE是一具有潛在價值的教學(xué)策略之一。三、研究方法(一)、研究設(shè)計與研究對象本研究為期二年,本年度之研究屬於初探性質(zhì),採用準(zhǔn)實驗研究法,並採不等組前測─後測設(shè)計,將研究對象分為實驗組與對照組,二組學(xué)生均接受溶解概念
7、雙層試題之前測;實驗組學(xué)生接受POE教學(xué)策略,而對照組學(xué)生未接受教學(xué),後測結(jié)束後一個月,再同時接受相同工具之延宕測驗。研究對象為臺中市國中二年級一班學(xué)生,其中13位學(xué)生為實驗組,另24位學(xué)生為對照組。研究工具為先前研究(許良榮、彭煜堯,民91)所發(fā)展的雙層試題共五題。(二)、POE教學(xué)策略設(shè)計研究者根據(jù)先前研究,將迷思概念分為和密度與油類有關(guān)的二大類(見表一),再根據(jù)迷思概念類型,進(jìn)行迷思概念改變的教學(xué)策略以及教材的開發(fā)與設(shè)計。由文獻(xiàn)可
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