00394幼兒園課程(新版本)

1、幼兒園課程各章考試要點第一章幼兒園課程概念(一)最具代表性的課程概念有五種：1課程即學習科目和教材。2課程即兒童在校獲得的學習經驗。3課程即學校組織的學習活動。4課程即教學計劃。5課程即預期的學習結果和目標。(二)“學問”中心課程是依據知識的性質和知識的內在邏輯為中心而編制的課程，它注意的焦點是如何引導學生的學術發(fā)展；“經驗”中心課程則是以學生的主體性活動及活動經驗為中心組織的課程。它關注的重心是學生的個性形成和自我實現(xiàn)。(三)“學問”

2、中心課程理論（觀點及優(yōu)缺點）認為，知識是課程不可或缺的要素，將人類文化遺產中最具學術價值的內容按其自身的邏輯順序和結構組織起來教給學生，就能逐漸地培養(yǎng)他們成為訓練有素的學術人才。這一理論的特點是強調以知識的內在邏輯和知識的性質為中心組織課程，這樣有利于學生系統(tǒng)地掌握歷史文化的精華，并促進學生邏輯性的發(fā)展，老師也容易組織教學。這一理論的局限性也很明顯，它可能導致重認知輕情意、重記憶輕理解、重共性輕個性和脫離生活、脫離實際、機械記憶、被動學

3、習的傾向，最終使學生喪失學習的興趣與動機?！敖涷灐敝行恼n程理論認為課程應該以學生的興趣和需要為基礎編制，課程的核心應是學生的發(fā)展，課程內容應隨學生的變化而有所改變，學生應積極參與課程的設計、實施與評價，在參與過程中主動學習，全面發(fā)展。這一理論的特點是以學生的興趣和需要為基礎編制課程，課程內容隨學生變化而改變，讓學生參與課程的設計，在參與過程中主動學習，全面發(fā)展。這類課程具有開放性和靈活性，可以培養(yǎng)學生解決問題能力，實現(xiàn)多方面潛能。它的局

4、限性在于忽視系統(tǒng)知識的學習，必然會限制學生的發(fā)展，同時教師也很難把握學生易變的、因人而異的興趣，引導他們有效地學習。（四）活動課程是以實際問題解決為組織形式、以學生自主學習和直接體驗為基本學習方式、以個性養(yǎng)成為基本目標的一種課程類型?；顒诱n程本質上是屬于經驗中心或學生中心的，它集中體現(xiàn)著經驗中心課程的思想和特點。它以學生、問題和實踐活動為中心，以學生的學習與個性發(fā)展為教育過程的重心，注重養(yǎng)成教育，注重教育過程，注重問題解決，課程評價以主

5、觀綜合評定為主，強調學生的直接經驗和體驗。注重教育與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，注重知識的整合和能力的遷移。（五）隱性課程是那些在學校政策和課程計劃中沒有明確規(guī)定，但卻實實在在地構成了學生在校學習經驗中常規(guī)、有效部分的教育實踐和結果。隱性課程有如下常規(guī)存在的形式和發(fā)揮作用的渠道：(1)物質一空間。(2)組織一制度。(3)文化一心理。（六）幼兒園課程的定義。幼兒園課程是實現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學習經驗，促進其身心全面和諧發(fā)展的各

6、種活動的總和。幼兒園課程定義的涵義：1幼兒園課程是“活動”。2幼兒園課程是“幫助幼兒獲得有益的學習經驗，促進其身心全面和諧發(fā)展”的活動。3幼兒園課程是“各種活動的總和”。（七）幼兒園課程具有以下基本屬性：1基礎性。2非義務性。3適宜發(fā)展性。（八）幼兒園課程的主要特點：1啟蒙性。2生活化。3游戲性。4活動和直接經驗性。5潛在性。第二章第一節(jié)幼兒園課程目標的制定（一）幼兒園課程目標是幼教工作者對幼兒在一定學習期限內的學習效果的預期。它是幼兒

7、園教育目的的具體化。幼兒園課程目標的三大來源。兒童發(fā)展、社會生活和人類知識是制定課程目標的依據，同時也是課程目標的“來源”。對教育目標體系中三大來源的信息進行篩選協(xié)調，篩選工作應該分兩步進行：第一步，“可能性篩選”。第二步，“價值性篩選”。（二）幼兒園課程目標的四個層次：1幼兒園課程的總目標與課程領域目標；2年齡階段目標；3單元目標；4教育活動目標。（三）、建立幼兒因課程目標體系，必須考慮的三個因素是：(1)學習主體的心理結構；(2)教

8、育內容的范疇和結構；(3)學習者的心理發(fā)展水平。這三個因素之間的關系是：在實際操作中，由于發(fā)展水平可以通過教育內容的深淺不同和發(fā)展要求的高低不一而間接反映出來，因此，這一因素隱藏在另外兩個因素之中；任何內容領域的學習都應促進幼兒情感認知、動作、技能三種發(fā)展內容；同樣這三方面發(fā)展，都要借助于學習內容才得以發(fā)展。這三個因素緊密結合，才可能形成合理的課程目標結構。（四）幼兒園課程目標制定的原則及其涵義：1整體性原則。幼兒園課程目標要盡量周全，

9、指向幼兒的全面發(fā)展。這里的全面發(fā)展，不僅包括德、智、體、美各方面，而且，每一方面都盡量涵蓋情感、認知、動作、技能等內容。2系統(tǒng)性原則。課程目標要具有連續(xù)性和一致性。第一，階段性目標之間要相互銜接，體現(xiàn)心理發(fā)展的漸進性。第二，下層目標和上層目標之間，局部目標和整體目標之間要協(xié)調一致。3可行性原則。課程目標的制定要充分考慮本地區(qū)、本幼兒園、本班兒童的實際，所定目標應該是幼兒能達到的。4時代性原則。課程目標應該體現(xiàn)時代性，要關注社會，關注社會

10、發(fā)展，在了解社會發(fā)展趨勢的基礎上預測未來社會所需要的人才規(guī)格。5缺失優(yōu)先原則。幼兒園總目標是一種理想目標，兒童現(xiàn)實的發(fā)展與這種理想目標之間必然存在差距。在制定地方課程綱要或本園課程時，特別要在課程目標中把兒童現(xiàn)實發(fā)展中不足的，但又是理想發(fā)展所必須的方面突出出來，并在課程的各個環(huán)節(jié)中給予特別的關注，以保障幼兒基本的學習權和發(fā)展權。6辯證性原則。課程目標的制定應該處處體現(xiàn)辯證的觀點：不僅表現(xiàn)為協(xié)調社會要求、兒童需要和學科知識之間的關系，平衡

11、情感、認知、動作技能之間的關系，也表現(xiàn)為處理好一些具體目標，尤其是社會性發(fā)展方面的目標上。（五）幼兒園課程目標的表述：1、表述的角度。一是從教師的角度表述；二是從幼兒的角度表述。2、表述的性質。目標按其性質分為行為目標和表現(xiàn)性目標。行為目標指的是一種用可以具體觀察或測量的程模式。2心理組織法。根據學習者的經驗、能力、興趣、需要來組織編排課程內容的方法。這種方法的優(yōu)點在于較適合兒童的身心發(fā)展規(guī)律和個別差異，容易調動學習者的積極性、主動性、

12、理解力，教學內容有較大的靈活性，有利于教師和兒童一起計劃、安排課程活動。缺點在于較難形成系統(tǒng)的經驗，教師很難把握學生真正的興趣。心理組織法的關注的焦點是兒童，是一種以兒童（學習者）為本位的課程模式。(四)幼兒園課程內容的組織原則：1.順序性.順序性原則是組織學習內容的時間次序。應由淺入深，由易到難。2連續(xù)性。連續(xù)性原則強調的是后續(xù)的學習與先前的經驗之間的關系。課程內容的組織安排應當使后繼的學習內容建立在前面學習的基礎之上。同時，后續(xù)內容

13、又是原先經驗的擴展和加深。3整合性。整合性是指加強課程內容之間、內容和學生的學習經驗之間，以及學習經驗之間的有機聯(lián)系。(五)幼兒園教育的途徑：1教學活動；2游戲；3日常生活和常規(guī)活動；4學習環(huán)境；5家園合作。狹義的教育活動是指教師按照明確的課程目標和課程內容，有計劃、有組織、循序漸進地引導幼兒獲得有益的學習經驗的一種教育途徑。教育活動的組織形式：從學習者參與活動的規(guī)模來看，幼兒園教育活動的組織可分為：1集體活動；2小組活動；最大的特點是

14、為幼兒提供了和同伴、教師交談、討論、合作和分享經驗的機會，同時更容易讓幼兒主動積極地操作材料，并可以按自己的速度和方式去做。3個別活動。（六）幼兒園課程組織的基本原則：1整體性原則。幼兒園教育的目的是培養(yǎng)身心和諧發(fā)展的兒童。為此幼兒園課程需要把各種教育因素有機組織起來，只有整體優(yōu)化的課程結構，才能達到全面發(fā)展的目的。2生活化原則。生活化是幼兒園課程的基本特點。體現(xiàn)在課程組織上是指“寓教育于一日生活之中”，使幼兒園生活“教育化”。課程組織

15、的生活化原則，要求設計者在制定課程藍圖或計劃時：（1）對課程目標及其達成途徑進行分析，以考慮實現(xiàn)目標的適宜方式；（2）對一日生活主要環(huán)節(jié)的教育功能和可能蘊藏的教育機會進行分析，一方面使其“名正言順”地承擔起實現(xiàn)課程目標的任務，使其潛在的教育價值得到充分的發(fā)揮；另一方面，減少不必要的專門教學活動，為幼兒園課程提供更多的生成和發(fā)展的空間。（3）對幼兒的生活環(huán)境和生活變化規(guī)律進行分析，以便課程安排更符合幼兒的需要，更具有廣泛的教育資源。3主體

16、性原則。指的是要把課程組織成為由教師主動引導的，幼兒積極參與的教育教學過程。幼兒是學習的主體，而幼兒的主動學習需要教師的指導，課程組織不可忽視“人”的因素。（七）幼兒園課程計劃包括的內容。教師有計劃、有目的的設計和組織的教育活動；幼兒自由選擇的活動；一日生活的安排；學習環(huán)境的提供；家長工作和與社區(qū)的聯(lián)系。（八）課程計劃可依據課程目標的層次分為以下幾種類型：1學年計劃；2學期計劃；3月(周)計劃；4日計劃。（九）幼兒一日活動的安排應注意的

17、問題：1時間不宜劃分過細、過碎，盡可能減少環(huán)節(jié)的轉換。2根據動靜交替的原則來安排一日活動。3一日生活安排要相對穩(wěn)定并讓幼兒了解，以有利于形成時間觀念、秩序感和計劃性。4每一環(huán)節(jié)結束前要有明確的信號提示，讓幼兒做好轉換活動的準備。5一旦多數(shù)幼兒完成轉換環(huán)節(jié)，就立即轉入下一個活動，以免養(yǎng)成拖拉的習慣。第四節(jié)幼兒園課程的實施一、幼兒園課程實施的實質：本質上是一個課程的“再設計”過程，是教師富有創(chuàng)造性的勞動。（如何理解課程實施的本質上是一個再設

18、計的過程？課程實施的本質是一個課程的“再設計”過程。課程實施過程是一個教學的過程，但是課程和教學是融合在一起，無法截然分開的。教學固然是課程的實施階段，但課程不是原封不動地執(zhí)行計劃。課程是在教學前已經設計好的教育內容和形式，但這些設計好的“方案”在真正的教學過程中是需要修正、調整、發(fā)展和完善的。因為教師、學生、教學環(huán)境都是不同的，不同的教師對同一課程有不同的理解，他們會按自己的理解去再加工課程。即使是同一個教師，面對不同的學生，面對不同

19、的教學反饋，也會因人、因時、因地而調整原來的計劃，以期取得更好的教育效果。因此，從這一角度來看，課程實施本質上是一個課程的“再設計”過程。）二、幼兒園課程實施中的教學策略：一是直接教學，二是間接教學。(一)直接教學1直接教學的定義：直接教學表現(xiàn)為教師直接、明確地傳遞教育意圖。2直接教學的適用范圍(1)對幼兒進行人類優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的教育。(2)社會的觀念、行為規(guī)范、約定俗成的規(guī)則等的教授。(3)必需的社會知識或概念，與健康生活有關的安全、衛(wèi)

20、生等常識，周圍環(huán)境的有關信息的傳遞等。(4)某些技能的傳授。3直接教學的局限性。直接教學主要是借助于語言講解進行的，不太符合幼兒的學習特點，對幼兒情感的發(fā)展、認知經驗的獲得、動作技能的形成效果不佳，也較難發(fā)揮幼兒的主體性。(二)間接教學1間接教學的定義。間接教學是教師通過適當?shù)闹薪椋鼗氐貍鬟f教育意圖的方式。間接教學以發(fā)現(xiàn)學習為主。（間接教學經常借助的中介環(huán)境有兩類：物質環(huán)境和人際環(huán)境）2教育意圖不直接通過教師，尤其是不直接通過教師的語

21、言而借助于教學環(huán)境的中介作用傳遞給幼兒，是間接教學的最大特點。3間接教學的局限性。在間接教學中，幼兒通過這一方式進行的學習往往難以深入，所獲經驗一般比較零碎、表面，甚至會產生錯誤的認識，學習的有效性難以保障。(三)支架式教學。支架式教學的特點：肯定學習是主動的過程，兒童原有經驗和發(fā)展水平是學習的基礎。設置問題情景，提出引發(fā)幼兒新舊經驗沖突的任務，引導幼兒意識到問題，并提示解決問題的線索。（支架式教學說明了教師與兒童之間在最近發(fā)展區(qū)內有效