何天明 課堂因“提問”而精彩

1、課堂因課堂因“提問提問”而精彩而精彩______________________新課程下初中數學課堂提問有效性的探索新課程下初中數學課堂提問有效性的探索常山縣三衢中學何天明常山縣龍繞初中葉小青【摘要】課堂提問是課堂教學中師生相互交流的重要教學形式。本文將結合數學課堂教學實踐，從教師所提的問題應具有生活性、藝術性、啟發(fā)性、探索性、開放性、變式性、生成性、設陷性出發(fā)，來闡述課堂提問的有效實施策略，以提高課堂的有效性，促進學生發(fā)展?！娟P鍵詞關

2、鍵詞】初中數學課堂提問有效性探索課堂提問是指教師在課堂教學過程中通過提出問題，并針對學生的回答及時了解學生的學習狀態(tài)，適時調整教學策略，啟發(fā)學生思維，促使其主動思考，理解和掌握知識、發(fā)展能力的一類教學行為。課堂提問是一種設疑、激趣、引思的綜合性教學藝術，它是聯系教師、學生、和教材的紐帶，是溝通師生思想認識和情感產生共鳴的橋梁，是激發(fā)學生學習興趣、開啟學生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的通道。教師對課堂提問的設計，關系到學生思維活動的展

3、開。如何有效地優(yōu)化課堂提問，在當今以學生為主、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的新課程改革中顯得更為重要和突出。本文就此進行一些探討。一、設計具有生活性的提問，激發(fā)學生的學習興趣一、設計具有生活性的提問，激發(fā)學生的學習興趣數學歷來給人的感覺就是枯燥、乏味，不是計算就是證明，這些都成了學生學習數學的攔路虎。俗話說“興趣是最好的老師”。學生往往對在生活情境中接受知識更感興趣，我們若能從數學與生活出發(fā)，結合學生身邊的事和物來提出問題，然后在生活問題中體現數學知

4、識的重要性。就能讓學生清楚數學的生活化，知道數學的實際用途，從而激發(fā)學生的學習興趣。例如，在圓錐的側面積教學中，可以這樣提問引入：同學們，你們見過圣誕老人嗎？圣誕老人的帽子是怎樣的？（學生會回答：紅的，圓錐形的。）現在你媽媽有一塊紅布，你能馬上剪出一個圓錐形帽子嗎？能說出其中的道理嗎？又如在進行黃金分割教學中，設計這樣的提問引入：你想使自己的身材看起來更勻稱嗎？在人體下半身與身高的比例上，越接近0.618，越給人美感，遺憾EDCBA有機

5、結合。三、設計具有啟發(fā)性的提問，開發(fā)學生的思維三、設計具有啟發(fā)性的提問，開發(fā)學生的思維教師恰到好處的提問，不僅能激發(fā)學生強烈的求知欲望，而且還能促使其知識內化。課堂教學中教師的主導作用發(fā)揮得如何，取決于教師引導啟發(fā)作用發(fā)揮的程度，因此課堂提問必須具備啟發(fā)性。通過提問、解疑的思維過程，達到誘導思維的目的。例如：在進行“三角形中位線”的教學時，要求學生對性質定理“三角形的中位線平行于第三邊，并且等于第三邊的一半“進行證明：已知：如圖，D、E

6、分別是△ABC的邊AB、AC的中點.求證：DE∥BC，DE=BC。21教師做如下的啟發(fā)性提問：師：能直接證明DE∥BC，DE=BC嗎？21學生：不能。師：從條件出發(fā)由D、E分別是△ABC的邊AB、AC的中點，你想到了怎樣作輔助線？怎樣證明？學生：延長DE到點F，使EF=DE連接CF，可得△ADE≌△CFE再證四邊形DBCF是平行四邊形。師：從結論DE=BC出發(fā)，你想到了怎樣作輔助線？怎樣證明？21學生：延長DE到點F，使EF=DE連接C

7、F，可得△ADE≌△CFE再證四邊形DBCF是平行四邊形。師：從結論DE∥BC出發(fā)，你想到了怎樣作輔助線？怎樣證明？學生：過點C作AB的平行線交DE的延長線于F點，證四邊形DBCF是平行四邊形。師：從結論DE∥BC出發(fā)，你還想到了怎樣作輔助線？怎樣證明？學生：過點E作AB的平行線交BC于點F，過點A作BC的平行線交FE的延長線于G點先證四邊形DBFG是平行四邊形，再證四邊形DBFE是平行四邊形。就這樣，教師所設計的問題由易到難、由簡到繁