做好學(xué)生心理輔導(dǎo)

1、做好小學(xué)生心理咨詢輔導(dǎo)做好小學(xué)生心理咨詢輔導(dǎo)沃建中兒童青少年的心理健康是我國(guó)人口素質(zhì)優(yōu)化與人口健康促進(jìn)的重要課題。從個(gè)體發(fā)展歷程來看，兒童青少年是個(gè)體發(fā)展最為迅速的時(shí)期，也是個(gè)體心理可塑性最大的時(shí)期。從現(xiàn)實(shí)環(huán)境來看，隨著社會(huì)在科技、政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的迅速發(fā)展，兒童青少年成長(zhǎng)環(huán)境日趨復(fù)雜，這也使得他們更容易出現(xiàn)各種心理行為問題。因此，對(duì)兒童青少年心理健康狀況有所了解，并在此基礎(chǔ)上探索培養(yǎng)和教育的模式有著極其重要的意義。一、小學(xué)生心理

2、咨詢的基本問題合格的人才不僅應(yīng)具有不可替代知識(shí)能力，更重要的是要有一個(gè)健康的心理，這也是現(xiàn)代社會(huì)選拔人才的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。首先，健康的心理素質(zhì)是提高學(xué)生整體素質(zhì)的核心。學(xué)生的整體素質(zhì)主要有兩個(gè)方面，即身體素質(zhì)和心理素質(zhì)。文化知識(shí)、道德品質(zhì)與操作技能等都屬于心理素質(zhì)的范疇。我們強(qiáng)調(diào)的素質(zhì)教育不僅僅是生活技能的訓(xùn)練，如唱歌、跳舞、畫畫活動(dòng)的豐富，而更重要的是個(gè)體心理素質(zhì)的提高，如個(gè)體的自我觀念、求知能力、適應(yīng)社會(huì)能力、與他人相處的能力、健全的

3、人格、正確的價(jià)值觀念等，皆是個(gè)體生存與發(fā)展的重要條件。個(gè)體在工作、事業(yè)中的成功與否關(guān)鍵取決于個(gè)體的心理素質(zhì)。其次，健康的心理素質(zhì)是衡量人口質(zhì)量高低的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。從健康的角度看，世界衛(wèi)生組織把健康定義為“不但沒有身體的缺陷和疾病，還要有生理、心理和社會(huì)適應(yīng)能力的完美狀態(tài)”。這表明人的健康不僅要重視生理健康，更要重視心理健康。人口的質(zhì)量高低取決于生理與心理的整體素質(zhì)。再次，擁有健康的心理素質(zhì)也是國(guó)際、國(guó)內(nèi)形勢(shì)發(fā)展的必然要求。今天，我們培養(yǎng)

4、的人才必須具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力、適應(yīng)國(guó)際大環(huán)境、且極具創(chuàng)造力。然而，目前我國(guó)的學(xué)生心理素質(zhì)狀況，特別是城市獨(dú)生子女的心理狀況并不盡如人意，沃建中等人在全國(guó)六大地區(qū)的一項(xiàng)研究表明，目前小學(xué)生的總體心理健康處于良好狀態(tài)，但處于亞健康狀態(tài)的占16.4％，有嚴(yán)重心理問題的占了4.2％。因此，孩子的心理還有很多問題有待解決。小學(xué)生是兒童青少年的重要組成部分，小學(xué)生的心理健康問題更是不容忽視。（一）培養(yǎng)小學(xué)生的健康心理素質(zhì)，我們應(yīng)確定以下這樣的指導(dǎo)思想：

5、（一）培養(yǎng)小學(xué)生的健康心理素質(zhì)，我們應(yīng)確定以下這樣的指導(dǎo)思想：1.重視心理發(fā)展的年齡特征。不同年齡的學(xué)生具有不同的心理發(fā)展特點(diǎn)，尤其是小學(xué)生各個(gè)方面的發(fā)展都還不是很穩(wěn)定，所以輔導(dǎo)教師一定要把年齡問題視為分析小學(xué)生心理問題的重要前提。2.了解不同年齡階段小學(xué)生心理問題的主線。發(fā)展性的心理問題出現(xiàn)是具有年齡特征的，輔導(dǎo)教師對(duì)此應(yīng)該有所認(rèn)識(shí)，好在實(shí)際輔導(dǎo)中做到運(yùn)籌帷幄。3.以學(xué)生的思維品質(zhì)為核心，主要體現(xiàn)在解決日常問題之中。思維是能力與智力的

6、核心，思維的個(gè)體差異主要體現(xiàn)在思維品質(zhì)上。我們的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的許多心理問題是由于學(xué)生有限的思維水平導(dǎo)致的，因此，我們?cè)诮虒W(xué)、臨床實(shí)踐中要努力提高學(xué)生的思維水平，使許多心理問題得到解決。4.以學(xué)生的自我為出發(fā)點(diǎn)。自我意識(shí)的發(fā)展是個(gè)性、社會(huì)性發(fā)展的重要標(biāo)志。在小學(xué)階段，自我意識(shí)已經(jīng)有了一定程度的發(fā)展，輔導(dǎo)教師要重視童年經(jīng)驗(yàn)的積累、他人的態(tài)度與評(píng)價(jià)、個(gè)體的獨(dú)立意識(shí)以及自身在社會(huì)中的作用、地位、身份等在自我意識(shí)的形成過程中的重要作用。在了解了

7、總體的指導(dǎo)思想后，讓我們來界定一下心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。健康是每一個(gè)人都關(guān)心和向往的。所謂健康，是指身心健全和體能充沛的一種狀態(tài)，而不僅僅是沒有疾病。正如世界衛(wèi)生組織在其憲章中所指出的：健康不僅僅是沒有疾病和衰弱的表現(xiàn)，而是生理上、心理上和社會(huì)適應(yīng)方面一種完好的狀況。隨著社會(huì)的發(fā)展與文明程度的提高，各國(guó)政府與科學(xué)界日益重視心理健康的維護(hù)與促進(jìn)在優(yōu)化人口素質(zhì)、提高人口健康程度中的獨(dú)特地位。世界衛(wèi)生組織在其“2000年人人享有保健”的全球性目標(biāo)中

8、不僅重視防治身體疾病，而且特別強(qiáng)調(diào)促進(jìn)人類完善人格、提高社會(huì)適應(yīng)能力、從而實(shí)現(xiàn)身心健康。因此，心理健康是衡量個(gè)體健康水平的重要指標(biāo)之一。心理健康有廣義和狹義之分。狹義的心理健康，是指人的基本心理活動(dòng)的過程，內(nèi)容完整、協(xié)調(diào)一致，主要目的在于預(yù)防心理障礙或行為問題。廣義的心理健康，是指一種高效而滿意持續(xù)的心理狀態(tài)，它以促進(jìn)人們心理調(diào)節(jié)、發(fā)展更大的心理效能為目標(biāo)，也就是使人們?cè)诃h(huán)境中健康地生活，保持并不斷提高心理健康水平，從而更好地適應(yīng)社會(huì)生

9、活，更有效地為社會(huì)和人類做出貢獻(xiàn)。我國(guó)著名心理學(xué)家張厚粲提出界定一個(gè)人心理健康與否應(yīng)遵循以下三個(gè)原則：（1）心理活動(dòng)與外部環(huán)境是否具有同一性。一個(gè)人的所思所想，所作所為是否能正確反映外部世界，有無明顯差異；（2）心理過程是否具有完整和協(xié)調(diào)性。一個(gè)人認(rèn)知過程、情緒情感過程、認(rèn)知過程內(nèi)容是否完整協(xié)調(diào)；（3）個(gè)性心理特征是否具有相對(duì)的穩(wěn)定性。在沒有重大的外部環(huán)境改變的前提，人的氣質(zhì)、性格、能力等個(gè)性特征是否具有相對(duì)穩(wěn)定，行為是否表現(xiàn)出一貫性。

10、心理健康不像生理健康那樣具有比較精確的、易于度量的指標(biāo)。心理學(xué)家們一般是從個(gè)體適應(yīng)環(huán)境的小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)興趣發(fā)生緊密聯(lián)系或?yàn)閷W(xué)習(xí)興趣所左右。小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)興趣是促使兒童自覺從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種重要的推動(dòng)力，是一種特殊的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在教學(xué)的影響下，在知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不斷發(fā)展的情況下，小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)興趣發(fā)展變化著，但又有其共同的年齡特征：（1）在整個(gè)小學(xué)階段，兒童最初對(duì)學(xué)習(xí)的過程、對(duì)學(xué)習(xí)的外部活動(dòng)更感興趣，以后逐漸對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、對(duì)需要獨(dú)立思考的

11、作業(yè)更感興趣。（2）在整個(gè)小學(xué)階段，兒童的學(xué)習(xí)興趣從不分化到逐漸產(chǎn)生對(duì)不同學(xué)科內(nèi)容的初步分化。調(diào)查表明，這種學(xué)科興趣的分化時(shí)間一般是從三年級(jí)開始的。（3）在整個(gè)小學(xué)階段，兒童對(duì)有關(guān)具體事實(shí)和經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)較有興趣，對(duì)有關(guān)抽象因果關(guān)系知識(shí)的興趣在初步發(fā)展著。（4）游戲因素在兒童的學(xué)習(xí)興趣上的作用逐漸降低。（5）在閱讀興趣方面，一般從課內(nèi)讀物發(fā)展到課外讀物，從童話故事發(fā)展到文藝作品和通俗科學(xué)讀物。（6）對(duì)社會(huì)生活的興趣在逐步的擴(kuò)大和加深。2.學(xué)

12、習(xí)態(tài)度的發(fā)展所謂學(xué)習(xí)態(tài)度，是人們對(duì)學(xué)習(xí)和與學(xué)習(xí)有關(guān)的事物的一種比較穩(wěn)定的心理傾向。使兒童抱有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，也就是培養(yǎng)兒童對(duì)學(xué)習(xí)和與學(xué)習(xí)有關(guān)的事物有正確的認(rèn)識(shí)和情感，并能產(chǎn)生相應(yīng)的行動(dòng)。兒童對(duì)教師的態(tài)度、對(duì)班集體的態(tài)度、對(duì)作業(yè)的態(tài)度和對(duì)評(píng)分的態(tài)度是幾個(gè)比較重要的方面。（1）對(duì)教師的態(tài)度。低年級(jí)的兒童對(duì)教師懷有特殊的尊敬和依戀之情。由于自己尚不理解學(xué)習(xí)的社會(huì)意義，因而教師對(duì)待兒童的態(tài)度是影響兒童學(xué)習(xí)態(tài)度的主要因素。中年級(jí)兒童逐漸對(duì)教師產(chǎn)生

13、選擇性的、懷疑的態(tài)度。只有那些思想作風(fēng)好、教學(xué)好、對(duì)兒童有耐心、公正的教師才能贏得兒童的信任，對(duì)兒童的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重大的積極的影響。（2）對(duì)作業(yè)的態(tài)度。初入學(xué)的兒童還未把作業(yè)看成是學(xué)習(xí)的重要組成部分，還不能經(jīng)常以負(fù)責(zé)任的態(tài)度來對(duì)待作業(yè)。在教師的正確教育下，兒童逐步形成對(duì)作業(yè)自覺負(fù)責(zé)的態(tài)度。（3）對(duì)集體的態(tài)度。初入學(xué)的兒童還沒有形成班集體，同學(xué)之間很少互相關(guān)心。在教師的組織和教學(xué)影響下，兒童開始互相關(guān)心、互相交往、互相幫助，并在此基礎(chǔ)上形成班

14、集體。從中年級(jí)開始，兒童開始具有比較有組織的、自覺的、班集體生活，開始把自己看成是集體的一員，重視集體的輿論和評(píng)價(jià)作用，進(jìn)一步提高了自己的對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)集體的責(zé)任感，從而不斷地提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和行為品質(zhì)。（4）對(duì)評(píng)分的態(tài)度。在正確教育的影響下，低年級(jí)兒童逐漸了解分?jǐn)?shù)的客觀意義，并樹立對(duì)分?jǐn)?shù)的正確態(tài)度。從中年級(jí)起，兒童開始了解學(xué)習(xí)是一種社會(huì)義務(wù)，因而把優(yōu)良的分?jǐn)?shù)看作是高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)這一社會(huì)義務(wù)的客觀表現(xiàn)。3.學(xué)習(xí)能力的發(fā)展決定兒童在學(xué)校能夠成功

15、的進(jìn)行學(xué)習(xí)的因素，除了前面提及的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度之外，還包括學(xué)習(xí)能力這一重要的方面。小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)能力是在教師的影響下逐漸形成和發(fā)展起來的，同時(shí)又是有一定發(fā)展過程的。這里只談兩個(gè)問題。（1）使學(xué)習(xí)變成兒童獨(dú)立的活動(dòng)。初入學(xué)的兒童還不善于真正的學(xué)習(xí)活動(dòng)，要使兒童能把學(xué)習(xí)當(dāng)作是一種有目的有系統(tǒng)的專門活動(dòng)對(duì)待，關(guān)鍵在于發(fā)展兒童心理的有意性和自覺性。為做到這一點(diǎn)，教師應(yīng)注意兩點(diǎn)：第一，向兒童提出明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，如指出作業(yè)的具體要求是什么、應(yīng)當(dāng)

16、記住什么等；第二，教會(huì)兒童掌握完成任務(wù)的方法，如怎樣觀察、怎樣思考、怎樣運(yùn)用知識(shí)去解決問題等。（2）使兒童的學(xué)習(xí)進(jìn)行智力活動(dòng)。兒童學(xué)會(huì)進(jìn)行智力活動(dòng)是兒童學(xué)習(xí)能力發(fā)展的另一個(gè)重要因素。研究指出（加里培林，1953），在教學(xué)中兒童智力活動(dòng)的形成，一般要經(jīng)過五個(gè)階段：①了解當(dāng)前活動(dòng)階段。聽老師的講解或演示來獲得一般表象和初步理解。②運(yùn)用實(shí)物來完成活動(dòng)階段。如用石子或小棍完成計(jì)算活動(dòng)。③有外部語(yǔ)言參加的、依靠表象來完成活動(dòng)的階段。如兒童經(jīng)常進(jìn)行

17、的口算。④只靠?jī)?nèi)部語(yǔ)言參加而在腦子里完成的階段。如心算。⑤智力活動(dòng)過程的簡(jiǎn)約化階段。這時(shí)智力活動(dòng)的能力就基本形成了。有些兒童在學(xué)習(xí)上的智力落后，常常是由于在進(jìn)行智力活動(dòng)的過程中，缺少某一階段的活動(dòng)，或某一階段的活動(dòng)進(jìn)行得不充分所致。（二）小學(xué)生的人格特點(diǎn)（二）小學(xué)生的人格特點(diǎn)人格作為個(gè)體所具有的一種獨(dú)特的心理特質(zhì)，似乎很難用一個(gè)簡(jiǎn)單的定義來加以描述。多年來，心理學(xué)家對(duì)人格所下的定義不下百種，它們多從心理學(xué)不同的角度對(duì)人格加以描述，但沒有