十種著名教育效應

1、十種著名教育效應1.破窗理論政治學家威爾遜和犯罪學家凱琳提出了一個“破窗理論”。這個理論認為：如果有人打壞了一個建筑物的窗戶玻璃，而這扇窗戶又得不到及時的維修，別人就可能受到某些暗示性的縱容去打爛更多的窗戶玻璃。久而久之，這些破窗戶就給人造成一種無序的感覺。結(jié)果在這種公眾麻木不仁的氛圍中，犯罪就會滋生、繁榮。“破窗理論”不僅僅在社會管理中有所應用，而且也被用在了現(xiàn)代企業(yè)管理中。2.蝴蝶效應什么是蝴蝶效應？1979年12月，洛倫茲在華盛頓

2、的美國科學促進會的一次講演中提出：一只蝴蝶在巴西扇動翅膀，有可能會在美國的德克薩斯引起一場龍卷風。他的演講和結(jié)論給人們留下了極其深刻的印象。從此以后，所謂“蝴蝶效應”之說就不脛而走，名聲遠揚了。“蝴蝶效應”之所以令人著迷、令人激動、發(fā)人深省，不但在于其大膽的想象力和迷人的美學色彩，更在于其深刻的科學內(nèi)涵和內(nèi)在的哲學魅力。從科學的角度來看，“蝴蝶效應”反映了混沌運動的一個重要特征：系統(tǒng)的長期行為對初始條件的敏感依賴性。經(jīng)典動力學的傳統(tǒng)觀點

3、認為：系統(tǒng)的長期行為對初始條件是不敏感的，即初始條件的微小變化對未來狀態(tài)所造成的差別也是很微小的?？苫煦缋碚撓騻鹘y(tǒng)觀點提出了挑戰(zhàn)?；煦缋碚撜J為在混沌系統(tǒng)中，初始條件的十分微小的變化經(jīng)過不斷放大，對其未來狀態(tài)會造成極其巨大的差別。我們可以用在西方流傳的一首民謠對此作形象的說明。這首民謠說：丟失一個釘子，壞了一只蹄鐵；壞了一只蹄鐵，折了一匹戰(zhàn)馬；折了一匹戰(zhàn)馬，傷了一位騎士；傷了一位騎士，輸了一場戰(zhàn)斗；輸了一場戰(zhàn)斗，亡了一個帝國。馬蹄鐵上一個

4、釘子是否會丟失，本是初始條件的十分微小的變化，但其“長期”效應卻是一個帝國存與亡的根本差別。這就是軍事和政治領(lǐng)域中的所謂“蝴蝶效應”，聽起來有點不可思議，但是確實能夠造成這樣的惡果。一些看似極微小的事情，卻有可能造成集體內(nèi)部的分崩離析，一定要防微杜漸，否則，悔之晚矣?！昂眴⑹句洠磐駚碇嗌?？3.近因效應最近、最后的印象，往往是最強烈的，可以沖淡在此之前產(chǎn)生的各種因素，這就是近因效應。有這樣一個例子：面試過程中，主考官告訴考生

5、可以走了，可當考生要離開考場時，主考官又叫住他，對他說，你已回答了我們所提出的問題，評委覺得不怎么樣，你對此怎么看？其實，考官做出這么一種設置，是對畢業(yè)生的最后一考，想借此考察一下應聘者的心理素質(zhì)和臨場應變能力。如果這一道題回答得精彩，大可彌補此前面試中的缺憾；如果回答得不好，可能會由于這最后的關(guān)鍵性試題而使應聘者前功盡棄。4.青蛙效應從前有一則水煮青蛙的寓言：如果把一只青蛙放在沸水中，它便會縱身而出；如果把一只青蛙放進溫水中，它會感到

6、舒舒服服的。然后你再慢慢升溫，即使升至攝氏80，青蛙也仍然會若無其事地待在那水里。隨著溫度的繼續(xù)上升至90100時，青蛙就會變得越來越虛弱，在此情況下，10.羅森塔爾效應“羅森塔爾效應”，習慣上也稱為“皮格馬利翁效應”，有其神話色彩。皮格馬利翁是古希臘羅馬神話中塞浦路斯的一位王子。他用象牙雕刻了一位美女，雕刻時傾注了全部感情和心血，雕成后每天愛不釋手，深情凝望著它，終于有一天這個雕刻的美女活了，成為王子的妻子。美國心理學家羅森塔爾受到這

7、個神話故事的啟發(fā)與助手進行了一個著名的實驗.他們到一所學校隨意抽取一組一年級的學生然后告訴這些學生的老師們說班上的這些學生屬于大器晚成者并把這些學生的名字念給老師們聽。結(jié)果也是出人意料的.在學期之末再次對這些學生進行智力測驗時他們的成績明顯優(yōu)于第一次測驗的結(jié)果。為什么會產(chǎn)生這種出人意料的效應呢羅森塔爾認為這可能是因為老師們認為這些大器晚成的學生有潛力因此予以特別照顧和關(guān)懷以致使他們的成績得以改善。這個實驗充分證明:一個人對另一個人的智慧

8、成就的預言會決定另一個人的智慧成就同時也總結(jié)出了著名的“皮格馬利翁效應”即“羅森塔爾效應”?！傲_森塔爾效應”也叫“暗含期待效應”它是指教師對學生未來造就的可能性懷著暗含期待的一種深沉的情感體驗。在這種體驗當中包含著熱愛.理解.尊重.關(guān)心.信賴.愛護以及較高的人際期望.在學校教育當中老師不僅僅肩負著傳道授業(yè)解惑的使命而且還應該是學生心理上的依賴者與指導者.教育實踐也充分表明:如果老師喜歡某些學生對他們抱有較高的期望給他們設定較高的標準與學

9、習目標并經(jīng)常對他們進行鼓勵.關(guān)注與更多的個別輔導這些學生將會以較積極的態(tài)度對待學習將會更加自信.自強將會更加努力更加勤奮一般都會取得老師所期望的顯著的提高與進步.這實際上是老師對學生的一種積極的心理暗示使學生意識到自己的價值與潛力使學生受到鼓舞與激勵并對自己產(chǎn)生了自信心從而產(chǎn)生了學習的動力.這一點我們每個人可能都會有體會.假使有一天某人稱贊你穿的衣服很漂亮你就會自我感覺良好信心十足心情舒暢對人也熱情起來工作也會覺得得心應手.這就是“羅森

10、塔爾效應”的刺激作用.相反在教學中如果老師不喜歡或忽視甚至歧視某些學生對這些學生降低標準或不抱任何期望甚至放棄他們?nèi)纹浞湃巫粤鞯脑拰λ麄兊年P(guān)注少了對他們的輔導少了，久而久之這些學生會從老師的言談舉止與表情中感受到老師的“偏心”與冷漠從而產(chǎn)生與老師之間的誤會與隔閡對學習更加消極更加灰心喪氣對老師更加反感逐漸放棄這一學科的學習.正如《圣經(jīng)》上的這句話，富有的還要給予，沒有的還要剝奪。越有的就越有，越?jīng)]有的就越?jīng)]有。這句話應該給我們?yōu)槿藥熣咭?/p>