區(qū)分母語(yǔ)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn) 提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率

1、區(qū)分母語(yǔ)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)區(qū)分母語(yǔ)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率［摘要］母語(yǔ)與外語(yǔ)學(xué)習(xí)在內(nèi)需、語(yǔ)言環(huán)境、獲得過(guò)程和語(yǔ)言本身特征等方面都存在著顯著差異，認(rèn)為“外語(yǔ)教學(xué)和方法應(yīng)和兒童自然而然地學(xué)會(huì)母語(yǔ)的條件和方法相同”的觀點(diǎn)顯然不切合當(dāng)前的外語(yǔ)教學(xué)實(shí)際。本文在正確區(qū)分母語(yǔ)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，指出了目前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的幾個(gè)錯(cuò)誤傾向，并提出了相應(yīng)的建設(shè)性意見。［關(guān)鍵詞］母語(yǔ)，外語(yǔ)，差異，效率國(guó)家教育部關(guān)于小學(xué)開設(shè)外語(yǔ)

2、課的要求，推動(dòng)了小學(xué)外語(yǔ)，主要是英語(yǔ)課程的開設(shè)，而且開設(shè)的年級(jí)也在向低年段發(fā)展。伴隨著英語(yǔ)教學(xué)的低齡化，不少專家、教師提出了應(yīng)用兒童語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律來(lái)實(shí)施和開展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，即希望外語(yǔ)學(xué)習(xí)也像母語(yǔ)或二語(yǔ)習(xí)得那樣，“通過(guò)日積月累的，大量的自然接觸而學(xué)會(huì)”[注1]。這有其合理的一面，遵從遵循了兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律，但是學(xué)習(xí)英語(yǔ)畢竟與學(xué)習(xí)母語(yǔ)或二語(yǔ)不同。在中國(guó)，缺少英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用的實(shí)際環(huán)境，課堂上的有限時(shí)間達(dá)不到“大量的自然接觸”的境界。試圖將母語(yǔ)或

3、二語(yǔ)的習(xí)得過(guò)程凝縮在有限的課堂教學(xué)時(shí)間中的做法很難實(shí)現(xiàn)，因此，正確的認(rèn)識(shí)母語(yǔ)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不同點(diǎn)，有利于進(jìn)一步提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率。一、母語(yǔ)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的差異一、母語(yǔ)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的差異所謂母語(yǔ)，是指“一個(gè)人最初學(xué)會(huì)的一種語(yǔ)言，在一般情況下是本民族的標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)言或某一種方言?！彼^外語(yǔ)，是指外國(guó)的語(yǔ)言，包括文字(在我國(guó)，一般是指英語(yǔ))。外語(yǔ)的學(xué)習(xí)常常是指離開了某種外語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境下的學(xué)習(xí)，它不同于“二語(yǔ)”。二語(yǔ)，即第二語(yǔ)言，從教學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，是指在目的

4、語(yǔ)的環(huán)境中為了融入社會(huì)而學(xué)會(huì)的另一種語(yǔ)言。如，中國(guó)的西藏人學(xué)漢語(yǔ)，漢語(yǔ)就是他的第二語(yǔ)言；再如，一個(gè)中國(guó)人在英國(guó)生活，他必須說(shuō)英語(yǔ)才能與人交流，這時(shí)，英語(yǔ)就成為他的第二語(yǔ)言。而一個(gè)中國(guó)人在中國(guó)生活，他學(xué)習(xí)英語(yǔ)，就是在學(xué)外語(yǔ)。比較外語(yǔ)與母語(yǔ)、二語(yǔ)的學(xué)習(xí)，存在著顯著差異，如果不能清醒地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，必然會(huì)導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)的巨大盲目性，造成費(fèi)時(shí)低效現(xiàn)象。1、從內(nèi)需來(lái)看：兩者的學(xué)習(xí)需要不同。母語(yǔ)的習(xí)得是個(gè)體在認(rèn)識(shí)客觀世界的過(guò)程中自然習(xí)得的，其目的首先

5、是生命個(gè)體生存的需要，進(jìn)而是為了融入當(dāng)?shù)厣鐣?huì)，成為社會(huì)的一分子，這是人的一種本能。而外語(yǔ)卻是在母語(yǔ)習(xí)得之外學(xué)習(xí)的另外一種語(yǔ)言系統(tǒng)，其學(xué)習(xí)目的也多種多樣：為了了解別國(guó)文化，為了出國(guó)，為了獲取文憑等等，總之，是為了接觸、學(xué)習(xí)其它文化，尋求自身更大發(fā)展機(jī)遇。由此可見母語(yǔ)獲得較多地表現(xiàn)為近景性動(dòng)機(jī)，而外語(yǔ)學(xué)習(xí)，較多地體現(xiàn)為遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)，且不同的學(xué)習(xí)者其動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度具有明顯的差異。2、從語(yǔ)言環(huán)境來(lái)看：兩者的輸入量與輸入源不同。①輸入量不同：母語(yǔ)習(xí)得是

6、包圍式的，沉浸式的，成天在現(xiàn)實(shí)的情境中接觸母語(yǔ)，根據(jù)母語(yǔ)習(xí)得理論，小孩子到四歲能完全理解成年人說(shuō)的話，初步掌握話語(yǔ)規(guī)則。而英語(yǔ)學(xué)習(xí)在中國(guó)缺少特定的語(yǔ)言環(huán)境，在課堂中學(xué)習(xí)的英語(yǔ)很少有機(jī)會(huì)到課外、校外去運(yùn)用。這跟新加坡或菲律賓等國(guó)的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境有很大差異，他們把英語(yǔ)作為官方或半官方語(yǔ)言，他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)屬于二語(yǔ)學(xué)習(xí)范疇。在中國(guó)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)是嵌入式的。小孩子學(xué)英語(yǔ)常常由于接觸得少而前學(xué)后忘。②輸入源不同：母語(yǔ)的獲得主要來(lái)自父母及周邊的人。而英

7、語(yǔ)主要來(lái)自學(xué)校、教師和教材等，語(yǔ)言輸入源三、優(yōu)化教學(xué)三、優(yōu)化教學(xué)提高效率提高效率針對(duì)以上舉出的種種問(wèn)題，建議做出如下改進(jìn)，以提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率。1、由“點(diǎn)式”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬€”和“面”的教學(xué)。在新授教學(xué)中，有的教師為了讓學(xué)生自然地獲得一個(gè)單詞或一個(gè)句子，單純追求情景創(chuàng)設(shè)的真實(shí)性，兜了半天的圈子才引出一個(gè)新的內(nèi)容，等到新授內(nèi)容一點(diǎn)一點(diǎn)完全引出，一節(jié)課已過(guò)了一半，從總體學(xué)習(xí)任務(wù)考慮，花費(fèi)了太多的時(shí)間，還有很多的教學(xué)任務(wù)無(wú)法完成，如課文朗讀不

8、夠充分，沒有時(shí)間識(shí)記內(nèi)化等等，而這些內(nèi)容往往被改為回家作業(yè)，被壓至課后，學(xué)生的負(fù)擔(dān)加重了，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間被拖長(zhǎng)了，而課后的這些任務(wù)光靠學(xué)生自己或者家長(zhǎng)的輔導(dǎo)，由于常缺乏針對(duì)性的方法指導(dǎo)而效果很不理想。在新授教學(xué)的呈現(xiàn)階段，提倡將一批新內(nèi)容同時(shí)呈現(xiàn)在所創(chuàng)設(shè)的一個(gè)大情境中，也就是讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)、感知完整的語(yǔ)言信息，雖然在時(shí)間上縮短了這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，但其效果卻比分割開來(lái)的呈現(xiàn)要好的多。我們所使用的教材，常把同類的詞匯放在同一個(gè)單元里出現(xiàn)，這

9、樣便于加快學(xué)習(xí)速度。在教學(xué)過(guò)程中，教師們還可以進(jìn)一步突破教材，用活方法。如，根據(jù)英語(yǔ)本身是表音文字的特點(diǎn)，把讀音相近的單詞放在一起學(xué)習(xí)：heshemewe等[注4]；根據(jù)英語(yǔ)構(gòu)詞法的規(guī)律，把同樣的詞素放在一起學(xué)習(xí)：writewriterreadreaderwkwkerdrivedriver等；根據(jù)英語(yǔ)一詞多意的特點(diǎn)，結(jié)合情景使用，介紹同一詞匯的不同用法等等。2、由回避語(yǔ)法講解轉(zhuǎn)變?yōu)檫m時(shí)點(diǎn)撥語(yǔ)法規(guī)律。在平時(shí)的聽課中發(fā)現(xiàn)，教師們往往片面地理

10、解了“精講多練”的原則，或有的老師受到行為主義的“刺激反應(yīng)”理論的影響，認(rèn)為對(duì)交際中出現(xiàn)的語(yǔ)法現(xiàn)象沒有必要講解，在“突出強(qiáng)調(diào)交際能力”的同時(shí)，完全否定了語(yǔ)法在教學(xué)中的輔助作用，欲速則不達(dá)，該總結(jié)的語(yǔ)法規(guī)律不敢講，就怕講語(yǔ)法沒有做游戲或課堂對(duì)話熱鬧。這跟如今的一些片面的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)也有一定的關(guān)系。逐漸的，在反對(duì)以語(yǔ)法教學(xué)為主要內(nèi)容的同時(shí)，語(yǔ)法歸納似乎跟整個(gè)先進(jìn)的教學(xué)方法也對(duì)立了起來(lái)。根據(jù)上文所述，外語(yǔ)的學(xué)習(xí)，不可回避要學(xué)語(yǔ)法，況且學(xué)生也具備了

11、相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力，學(xué)了規(guī)律就能學(xué)一通十，提高學(xué)習(xí)效率。在點(diǎn)撥規(guī)律時(shí)，關(guān)鍵在于講究適時(shí)適度：在學(xué)生對(duì)一定數(shù)量的語(yǔ)言信息有了初步的感知理解以后，教師從旁作精辟的點(diǎn)撥，(還可利用母語(yǔ)的正遷移作用)，引導(dǎo)學(xué)生自己探究規(guī)律，繼而乘勝追擊，延用到各種情境之中，當(dāng)學(xué)生能借助規(guī)律用語(yǔ)言表達(dá)自己的想法時(shí)，他的成就感會(huì)進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣并達(dá)到學(xué)以致用的目的。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)在二級(jí)目標(biāo)中關(guān)于語(yǔ)法的要求共有五條，這都要求教師適時(shí)的、光明正大的，講究方法的點(diǎn)撥語(yǔ)

12、法。3、由完全避免使用漢語(yǔ)轉(zhuǎn)變?yōu)楸匾獣r(shí)用漢語(yǔ)輔助教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)中，有的教師受到自然教學(xué)法的影響，絕對(duì)排斥本族語(yǔ)。比如在組織一項(xiàng)游戲活動(dòng)時(shí)，所有的游戲規(guī)則和紀(jì)律要求也都用英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，花了很長(zhǎng)的時(shí)間學(xué)生卻仍然不太清楚，有時(shí)甚至影響到游戲活動(dòng)開展的質(zhì)量。既然在學(xué)習(xí)英語(yǔ)前已經(jīng)掌握了母語(yǔ)，它總會(huì)對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生正面的或負(fù)面的影響。單純的排斥母語(yǔ)是消極的做法。我們的對(duì)策應(yīng)是：盡量避免母語(yǔ)的干擾，又充分發(fā)揮母語(yǔ)的積極作用。首先，能夠使英語(yǔ)與它所代表的情景直

13、接建立聯(lián)系的，堅(jiān)持直接學(xué)習(xí)、直接理解、直接應(yīng)用，取消母語(yǔ)為中介語(yǔ)，幫助學(xué)生形成直接用英語(yǔ)思維的能力；但有時(shí)在用英語(yǔ)無(wú)法講清，學(xué)生無(wú)法理解的情況下，有控制地使用母語(yǔ)有助于保證學(xué)習(xí)的成效。如利用英、漢對(duì)比，可以預(yù)見學(xué)習(xí)中的困難，幫助學(xué)生理解教學(xué)難點(diǎn)或重點(diǎn)。在下列情況中也可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用母語(yǔ)：“闡述發(fā)音部位；解釋抽象詞或短語(yǔ)；區(qū)分不同的語(yǔ)言點(diǎn)；檢查學(xué)生的理解程度等”[注5]。如，在教學(xué)“Can’tyouseethesignoverthere”這