如何提高教師問題設計的質(zhì)量

1、如何提高教師問題設計的質(zhì)量新教育理論認為，問題設計應突現(xiàn)學生的主體地位，在教學過程中創(chuàng)設一種科學探究的情景和途徑，讓學生面臨問題，通過主動的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，學會對大量信息的收集、分析和判斷，增進思維能力和創(chuàng)造能力，全面提高教學質(zhì)量。只有教師設計得巧，設計得活，學生才思考得妙，學到的知識才能靈活運用，各方面的能力才會得到提高。記得曾經(jīng)上過一節(jié)研討課，教科版科學五年級下冊第二單元第六課《熱是怎樣傳遞的》，在進行第一個環(huán)節(jié)“體會把勺子放在熱

2、水中，勺子的變化”教學設計時，我是這樣設計的，問：把勺子放在熱水中，有什么變化？幫助我研討這一節(jié)課的老師，一看到這句話，就皺起了眉頭，評價為：問得太散，指向性不明確。當時我還有些不服氣，這問題不是很明確嗎？問的就是勺子的變化！然后，我們找了2個孩子，進行了實地驗證。驗證結(jié)果一出來，出乎我的意料，他們說了多種變化：生1：把勺子放進熱水里，熱水表面蕩起了波紋。生2：從側(cè)面看，勺子好像斷開了。生1：還有，勺子的顏色好像變了?！瓋蓚€孩子在相互

3、的啟發(fā)下，越說越多，連桌子、空氣的變化都出來了，他們的觀察很細致，說得很全面，可是，他們的回答卻不是我想要的。這個環(huán)節(jié)，是開課揭示課題的環(huán)節(jié)，需要在3分鐘內(nèi)完成，按照這樣的提問法，等到重點“勺子變熱了”出來的時候，估計已經(jīng)過去7分鐘左右了。所以，我們在研討的時候，把這個問題定位為“把勺子放在熱水中，勺子有什么變化？”，強調(diào)了觀察點，學生直接觀察了勺子的變化，很快發(fā)現(xiàn)勺子變熱了，很輕松就完成了課題的揭示。這節(jié)研討課之后，我反思了自己的問題

4、設計質(zhì)量，確有不到之處。教學設計是教學活動制定藍圖的過程，它規(guī)定了教學的方向和大致進程，是師生教學活動的依據(jù)，教學活動的每個步驟、每個環(huán)節(jié)都將受到教學設計方案的約束和控制，因此，教師在進行教學設計時，要審慎思考、全面規(guī)劃，提高設計方案的科學性和可行性。新教育理論認為，問題設計應突現(xiàn)學生的主體地位，在教學過程c、向?qū)W生指明教學目標和要求。d、幫助學生復習、鞏固所學的知識和技能。e、發(fā)展學生思維能力。f、反饋教學信息。g、培養(yǎng)學生的交流能力

5、。h、鍛煉學生的口頭語言表達能力。i、活躍課堂氣氛。g、提高學生對課堂的參與程度。k、提問是連結(jié)課與課之間及課堂教學各個環(huán)節(jié)之間的紐帶。l、提問是維持課堂教學秩序、進行課堂教學管理的有效手段。提問目的的不同，決定了問題的不同，就像我的《熱是怎樣傳遞的》一課中，體會把勺子放在熱水中，勺子的變化這一環(huán)節(jié)中設問中出現(xiàn)的問題。問題設計的不明確，就會使學生摸不著頭腦，為了討好老師，為了得到觀察細致的評價，孩子們就會天馬行空的去猜測，這樣，既浪費了

6、時間，又沒有達成目的。提問的目的是組織學生對勺子的變化進行觀察，指導學生初步感知熱的傳遞，所以，在問題設計的時候，指向性一定要明確，問題就不能問得太泛。2、問題的設計要新穎?，F(xiàn)在的孩子接觸的信息越來越多，一般的東西已經(jīng)不能引起他們的注意，包括提問也是這樣，一個問題問得平淡乏味，大多數(shù)孩子就會忽略掉。而且，現(xiàn)在孩子的注意都是短效注意，就拿他們玩游戲來說，哪怕是現(xiàn)在孩子們很喜歡的網(wǎng)絡游戲，如果一款網(wǎng)游不在每次維護的時候更新一些小內(nèi)容來吸引孩