寶寶早教三大誤區(qū)

1、寶寶早教三大誤區(qū)寶寶早教三大誤區(qū)越來(lái)越多的家長(zhǎng)開(kāi)始認(rèn)同3歲之前是人類大腦生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵期，所以學(xué)齡前的早期教育也日益火爆。但實(shí)際上，由于不少家長(zhǎng)的早教觀念中存在一些誤區(qū)，致使本來(lái)促進(jìn)孩子發(fā)展的早期教育反倒影響了孩子的健康成長(zhǎng)，這里我們列出三大最常見(jiàn)的誤區(qū)，供各位家長(zhǎng)檢視。誤區(qū)一：以知識(shí)學(xué)習(xí)為重，忽略學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和綜合能力的開(kāi)發(fā)誤區(qū)一：以知識(shí)學(xué)習(xí)為重，忽略學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和綜合能力的開(kāi)發(fā)有關(guān)權(quán)威調(diào)查顯示：有70%的家庭把早教與知識(shí)灌輸相提

2、并論?？茖W(xué)研究早已證實(shí)，3歲以前的孩子雖然能靠鸚鵡學(xué)舌的方式將內(nèi)容死記硬背下來(lái)，但記住的內(nèi)容并不能幫助他們提升心智水平，也無(wú)助于提高他們的學(xué)習(xí)能力，甚至反倒給兒童帶來(lái)心理壓力，降低他們的學(xué)習(xí)興趣，這樣的早教貽害不??！學(xué)齡前兒童的發(fā)育特點(diǎn)決定，他們的早期教育的著眼點(diǎn)應(yīng)該是培養(yǎng)健康的心理、愉快的情緒、合作的精神、思維的方式、動(dòng)手的能力、語(yǔ)言的表達(dá)等等，而知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累主要依賴于孩子的體驗(yàn)，換言之，硬性灌輸?shù)闹R(shí)難以轉(zhuǎn)化成孩子的能力，這是家

3、長(zhǎng)尤其要了解的。針對(duì)“重知識(shí)灌輸輕智力開(kāi)發(fā)”的早教誤區(qū)，有關(guān)專家建議家長(zhǎng)能夠科學(xué)認(rèn)識(shí)孩子的發(fā)育階段和特點(diǎn)，選擇一些趣味、體驗(yàn)式的教育方式，讓孩子在游戲、娛樂(lè)中進(jìn)行基本的能力培養(yǎng)和知識(shí)體驗(yàn)，“寓教于樂(lè)”是05歲寶寶最佳的學(xué)習(xí)方式。目前，國(guó)內(nèi)以金寶貝為代表的智力和學(xué)習(xí)興趣開(kāi)發(fā)為重的早教正被越來(lái)越多的家長(zhǎng)所認(rèn)可，針對(duì)不同年齡層次的寶寶給與針對(duì)性的早教課程，從促進(jìn)手腦并用到學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，從語(yǔ)言能力到社交能力的開(kāi)發(fā)，在快樂(lè)的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為

4、時(shí)下受到家長(zhǎng)和早教界一致推崇的早教理念。誤區(qū)二：把早教的責(zé)任完全推給早教學(xué)校，忽略家長(zhǎng)在早教中的角色誤區(qū)二：把早教的責(zé)任完全推給早教學(xué)校，忽略家長(zhǎng)在早教中的角色許多家長(zhǎng)雖然接受了早教的理念，但實(shí)際上并沒(méi)有尊崇早教的理念。比如一些家長(zhǎng)，只管每次帶孩子去上課，一周一兩次，陪著上課就算完成了“早教”任務(wù)，就期待孩子能真的得到智力的開(kāi)發(fā)和能力的提升。但實(shí)際上，效果微乎其微，究其原因不是早教學(xué)校的問(wèn)題，而是家長(zhǎng)忽略了早教學(xué)校和家庭早教的銜接關(guān)系：

5、一方面，孩子在早教學(xué)校學(xué)習(xí)的內(nèi)容需要家長(zhǎng)在生活中給與必要的重復(fù)和強(qiáng)化，這是由孩子的認(rèn)知特點(diǎn)決定的；另一方面，早教學(xué)校的教學(xué)理念也需要家長(zhǎng)在生活中給與貫徹，以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)讓孩子接受持續(xù)的教育，而非學(xué)校一套，回家就變成另一套，這樣的雙軌早教成效可想而知！正如國(guó)內(nèi)頂尖早教專家夏弘禹博士所說(shuō)的那樣，很多家長(zhǎng)不知道怎么去愛(ài)孩子，還是用傳統(tǒng)的方式教育孩子，即使上早教課，也是把早教推給學(xué)校，自己卻缺乏與孩子進(jìn)行互動(dòng)。其實(shí)對(duì)于06歲的幼兒，關(guān)鍵是學(xué)習(xí)興趣

6、的培養(yǎng)，而不是知識(shí)的灌輸，這需要家長(zhǎng)和早教學(xué)校同步去做。比如學(xué)鋼琴的問(wèn)題，金寶貝這樣的早教學(xué)校會(huì)通過(guò)音樂(lè)課程讓孩子先享受彈鋼琴的樂(lè)趣，一旦他們發(fā)現(xiàn)的自己對(duì)鋼琴有興趣，家長(zhǎng)就無(wú)須強(qiáng)制他們，他們會(huì)自覺(jué)自愿地去學(xué)，但回到家，家長(zhǎng)仍然需要讓孩子去享受，而不能像以前那樣繼續(xù)用強(qiáng)迫的方式逼孩子去學(xué)琴，這種貫徹對(duì)于早教的成效至關(guān)重要。由于中國(guó)的早教理念還不太成熟，家長(zhǎng)們需要更多引導(dǎo)，了解更多的早教理念，所以除了課后貫徹早教課上的內(nèi)容，家長(zhǎng)也應(yīng)該和孩子

7、一起在早教中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)和成就感。誤區(qū)三：不顧及孩子的個(gè)體差異，用單一指標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)孩子的成就誤區(qū)三：不顧及孩子的個(gè)體差異，用單一指標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)孩子的成就許多家長(zhǎng)在一起談?wù)摵⒆拥臅r(shí)候，總是習(xí)慣性的會(huì)相互比較，即使有時(shí)候表面應(yīng)承，內(nèi)心總會(huì)覺(jué)得自己的孩子不如人家，一旦聽(tīng)到人家同齡的孩子會(huì)了什么或者自己的孩子有什么比不過(guò)，家長(zhǎng)就立刻心急如焚的希望早教班能幫助孩子“拔苗助長(zhǎng)”。正如十個(gè)手指都不一樣長(zhǎng)，一胎多胞胎的個(gè)性脾氣都有差異一樣的

8、道理，每個(gè)孩子都有自己獨(dú)特的一面，不能以同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去要求每一個(gè)孩子，并動(dòng)不動(dòng)就給孩子貼上“笨”、“比不過(guò)人家孩子”的標(biāo)簽，這樣對(duì)孩子的自信心也將產(chǎn)生不可挽回的傷害，而正確的早教方式是“尊重差異，因材施教”。目前，國(guó)內(nèi)已經(jīng)有不少早教機(jī)構(gòu)開(kāi)始“因材施教”的探索，比如金寶貝，他們的課程設(shè)置和教學(xué)理念都以尊重每個(gè)孩子的獨(dú)特性與個(gè)別差異性為前提，讓孩子在鼓勵(lì)和引導(dǎo)中做“最好的自己”。正如夏弘禹博士倡導(dǎo)的那樣，正確的早教不是拔苗助長(zhǎng)，不是掩蓋差異，