家庭教育系列講座稿

1、家庭教育系列講座稿1、批評(píng)與表?yè)P(yáng)的藝術(shù)2、做成功的父母——培養(yǎng)孩子的成才素質(zhì)3、孩子撒謊怎么辦？(一)表?yè)P(yáng)與批評(píng)的藝術(shù)孩子從嬰兒時(shí)期起，就開始接受外界事物的大量信號(hào)刺激，這些刺激在幼兒的大腦中形成了各種條件反射。這些已形成的條件反射，經(jīng)過成人的贊許得以鞏固，并按照成人所要求的方向發(fā)展。在社會(huì)心理學(xué)看來(lái)，人的社會(huì)動(dòng)機(jī)之一是贊許動(dòng)機(jī)，即指人們期望獲得他人及社會(huì)的贊揚(yáng)、肯定、承認(rèn)和鼓勵(lì)，以得到心理需要的滿足。社會(huì)贊許動(dòng)機(jī)對(duì)人的行為的培養(yǎng)具有極

2、其重要的意義。家庭教育中的表?yè)P(yáng)同賞識(shí)、夸獎(jiǎng)、贊許等方丑同類，都是對(duì)孩子的積極評(píng)價(jià)，是對(duì)其行為的“良性刺激”。父母常常以點(diǎn)頭、微笑、拍手、撫摸等動(dòng)作表示對(duì)孩子行為的贊許，而這些贊許鞏固著兒童對(duì)于社會(huì)行為標(biāo)準(zhǔn)的理解，是他們?cè)谏鐣?huì)和生活中學(xué)習(xí)的一種方式。兒童長(zhǎng)大以后，對(duì)其行為的贊許方法和手段更多的是語(yǔ)言的肯定，以及伴隨語(yǔ)言而出現(xiàn)的各種表情、某些物質(zhì)鼓勵(lì)。這樣，兒童就可以按照成人的要求，將某些行為建立和鞏固起來(lái)。因此，對(duì)孩子的贊許不僅僅是對(duì)孩子

3、所做的某一件事、某一個(gè)行為的肯定，也不僅僅是為了使孩子產(chǎn)生一時(shí)的愉悅，而是關(guān)系到孩子在社會(huì)化過程中，為其規(guī)定怎樣的標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)立怎樣的目標(biāo)，以及孩子是否為達(dá)到這一目標(biāo)作出自己的努力、怎樣去努力。這些贊許就其本身而言有時(shí)可能是微不足道、無(wú)關(guān)緊要或是極其平常的，未必會(huì)產(chǎn)生什么成就。之所以這樣做，在于對(duì)孩子行為產(chǎn)生的效果，尤其是孩子的成就需要是建立在需要贏得他人的重視和贊許的基礎(chǔ)上的，如果孩子為取得成功所作的努力得不到他人的贊許，那么他就很有可能

4、不再努力去爭(zhēng)取成功。表?yè)P(yáng)，是家長(zhǎng)在教育孩子過程中經(jīng)常使用的手段，家長(zhǎng)大多都希望通過這種方式讓孩子養(yǎng)成社會(huì)所期望的良好的行為習(xí)慣。然而，在具體的家庭教育實(shí)踐中，表?yè)P(yáng)的效果并不一樣，甚至?xí)m得其反，這是為什么呢？是因?yàn)樗麄冞\(yùn)用表?yè)P(yáng)的方式不同。那么，應(yīng)該如何表?yè)P(yáng)孩子呢？把握表?yè)P(yáng)的科學(xué)性表?yè)P(yáng)孩子對(duì)孩子的成長(zhǎng)有積極的作用勿庸置疑，但是表?yè)P(yáng)孩子不能沒有原則、不講科學(xué)。不恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)不僅教育效果會(huì)大打折扣，不能激勵(lì)孩子，相反會(huì)挫傷孩子作家畢淑敏寫過再次

5、遭到失敗，便可能面臨一次心理上的“滅頂之災(zāi)”。2、表?yè)P(yáng)對(duì)“事”不對(duì)“人”。當(dāng)孩子做錯(cuò)事時(shí)，有的家長(zhǎng)氣急敗壞，張口責(zé)罵他們自私、懶惰、頑皮、不聽話，但不知道怎樣才能把她們變得無(wú)私、勤勞、溫順。俗話說：“江山易改秉性難移”，須知１個(gè)人的個(gè)性是難以改變的，家長(zhǎng)如果把注意力都集中到的孩子的行為上，事情就好辦了。家長(zhǎng)不要說：“你真是好孩子?！倍f：“你幫助別的小朋友，真好?！被蛘邠Q個(gè)說法：“媽媽喜歡你這樣做?！北?yè)P(yáng)的目標(biāo)指向，使孩子本身可能產(chǎn)生

6、這樣的積極后果，使他們得到這樣的認(rèn)識(shí)：做得好就是好孩子，做不好就不是好孩子。為了做好孩子，就不能出錯(cuò)。還應(yīng)該明白，沒有人永遠(yuǎn)正確，孩子一旦做錯(cuò)事，就會(huì)產(chǎn)生消極的自我評(píng)價(jià)，因此，這時(shí)候家長(zhǎng)沒有必要一概指責(zé)，窮追不舍。表?yè)P(yáng)孩子的進(jìn)步，首先要確立一個(gè)目標(biāo)，當(dāng)孩子的行為向這個(gè)目標(biāo)前進(jìn)時(shí)，既使進(jìn)步渺小，都要提出表?yè)P(yáng)。比如你的目標(biāo)是要求孩子玩耍后自己收拾好玩具，盡管孩子從來(lái)不這樣做，但是你還要堅(jiān)持不懈地重復(fù)這一要求，如果有一次他把一個(gè)玩具放在玩具盒

7、里，表?yè)P(yáng)的時(shí)機(jī)就來(lái)了?！澳惆巡纪尥薹胚M(jìn)了玩具盒里，真不錯(cuò)，媽媽幫你即可把別的玩具收起來(lái)好嗎？“”又如，你跟別人說話時(shí)，孩子總是打岔亂嚷，希望你不要忽視了他，最初孩子靜靜地聽你和別人說話，過了一段時(shí)間（比如兩分鐘），你停下來(lái)跟他說一句“真乖”，然后繼續(xù)講話，這一次時(shí)間可以長(zhǎng)些（比如四分鐘），你在來(lái)表?yè)P(yáng)他一次，這樣孩子就學(xué)會(huì)了等待。當(dāng)目標(biāo)達(dá)到時(shí)，一種新行為完全建立起來(lái)，稍許的表?yè)P(yáng)就足以使這種行為得到維持，但仍然不能完全放棄表?yè)P(yáng)。表?yè)P(yáng)還要及時(shí)

8、，當(dāng)孩子表現(xiàn)出了好的或者家長(zhǎng)所期待的行為，要馬上表?yè)P(yáng)，及時(shí)的表?yè)P(yáng)和才能更有效，對(duì)越小的孩子越應(yīng)如此。對(duì)孩子在日常學(xué)習(xí)生活中出現(xiàn)的好的思想、出色的表現(xiàn)、以及點(diǎn)滴的進(jìn)步予以表?yè)P(yáng)，可以起到強(qiáng)化的作用，使之得以鞏固、發(fā)揚(yáng)，成為孩子持久的習(xí)慣。而如果父母和老師在對(duì)孩子所做的某一件小事表?yè)P(yáng)時(shí)，上升到人格的高度，甚至涉及對(duì)人生的評(píng)價(jià)，往往會(huì)起到相反的作用。有一位父親，經(jīng)常輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)。一天晚上，孩子把父親出的幾道數(shù)學(xué)題都做對(duì)了，父親高興地說：“你太棒

9、了，夠得上一個(gè)數(shù)學(xué)家了?！笨洫?jiǎng)之后，父親又出了幾道數(shù)學(xué)題，滿以為孩子會(huì)更努力地去做，可不料他只看了兩眼就喊道：“我做不了，”這是為什么呢？原來(lái)問題就出在父親的夸獎(jiǎng)上。父親用數(shù)學(xué)家的稱號(hào)來(lái)稱贊孩子，使孩子滿心歡喜?？僧?dāng)他看到父親又留下的作業(yè)題頗有難度，自己恐怕做不出來(lái)，便產(chǎn)生了心理壓力。題做不出來(lái)，還算什么數(shù)學(xué)家呢，他不敢再做下去，十白破壞了父親心目中剛剛形成的“數(shù)學(xué)家”形象。也有的父母和老師夸孩子做的某一件好事時(shí)總會(huì)說：“你真是個(gè)好孩子

10、I”孩子也許就會(huì)反過來(lái)想：“那我不做這件事就是壞孩子了嗎，”對(duì)身邊其他沒有做這件事的孩子來(lái)說更容易有這樣的想法。所以，表?yè)P(yáng)孩子還是“就事論事”為好，使他產(chǎn)生愿意繼續(xù)做這樣的事的愿望，這也就達(dá)到了表?yè)P(yáng)的目的。3、表?yè)P(yáng)的方式：表?yè)P(yáng)的方式要得，當(dāng)表?yè)P(yáng)，要具體明確，因?yàn)檫@樣的目的是增加所期望的行為，所以要讓孩子知道究竟哪一種行為受到了表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)越具體明確，孩子就越容易理解，并且重復(fù)這一行為。比如，當(dāng)孩子起床后收拾好床鋪，然后去刷牙洗臉，你表?yè)P(yáng)說