教育實驗的特點及優(yōu)缺點

1、教育實驗法是研究者運用科學實驗的原理和方法，以一定的教育理論及其假設為指導，有目的地控制和操縱某些教育因素或教育條件，通過觀測與所控制的條件相伴隨的教育要素或教育現象變化的結果，來揭示教育活動規(guī)律的一種方法。其特點有四個：以科學的假設為前提；實驗過程被施行嚴格的積極主動的控制；探求變量間的因果關系；具有可重復性。教育實驗法可根據不同的標準進行分類。教育實驗法有其自身優(yōu)點，也有其局限性。教育實驗的過程一般可分為準備實驗——實施實驗——總結

2、與評價實驗這三個基本階段，這是一個相對穩(wěn)定的程序。特點：1.以科學的假設為前提實驗法與其他觀察法、調查法等顯著的區(qū)別是，實驗法要求在實驗開始前就必須有一個明確的科學假設。實驗假設是實驗者在長期實踐、經驗積累的基礎上對實驗因素與教育效果之間因果關系的一種假定性的推測?？茖W發(fā)展的歷史證明，任何一種科學理論的產生，都是經過由科學的假說到實驗和實踐的驗證才確立起來的。教育實驗是針對教育中存在的某種問題，提出有科學根據的設想和假說，然后付諸實驗的

3、檢驗，從而得出結論，接受或拒絕假設。例如，研究型學習與發(fā)展學生能力有什么關系，班隊活動與班級集體的凝聚力有什么關系？師生關系對學生人格發(fā)展有哪些影響？某種教學方法能否促進學生的學習能力？等等，都可以提出不同的理論假設，并通過實驗加以驗證。2.實驗過程被施行嚴格的積極主動的控制與觀察法、調查法在自然狀態(tài)下，消極等待研究現象的出現不同的是，實驗法是在嚴格控制的條件下，人為設置某種情境，積極主動地促使某些現象、性質特征的出現，進而揭示事物、現

4、象發(fā)生的原因。在教育實驗中，自變量即實驗因素，因變量即實驗效果，是依賴于其他變量而變化的變量，是實驗因素等變量作用下的反應，是實驗的結果。如在教學方法改革的實驗中，教學方法即自變量（實驗因素），教學質量是因變量（實驗結果），實驗控制即控制除實驗因素以外的其他因素（如年齡、人數、智力、學習成績、教師水平、教材、學生努力程度、教學時間等）對實驗結果的影響。控制是實驗法的本質特征和精髓，沒有控制，也就稱不上是實驗。3.探求變量間的因果關系教育

5、實驗的主要目的是探求變量間的因果關系。因為實驗過程中一切無關因素都已受到嚴格控制，而作用于因變量的只有實驗因素。因此，這一結果是必然的，研究者可確定實驗因素與結果之間的因果關系。如“小學美術深入嘗試教學法培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的實驗”，實驗因素是深入嘗試教學法，因變量是學生的創(chuàng)新能力。在對“嘗試教學法”作出操作性定義后，分別在低年級和高年級學生中各選2個班進行為期一學期的實驗，實驗班學生每個2.根據實驗是否具有開創(chuàng)性，可將實驗研究分為開創(chuàng)性實

6、驗、驗證性實驗和改造性實驗。開創(chuàng)性實驗是指前人從未做過的實驗，具有開創(chuàng)性。驗證性實驗是指前人已經做過的實驗，研究者按照相同的方法重復進行，包括第一輪實驗后的第二論實驗。如“關于某一地區(qū)素質教育經驗的實驗研究”等。改造性實驗是指在別人曾經做過的實驗的基礎上，根據本地、本單位實際加以充實、改進的實驗。3.根據課題覆蓋區(qū)域的大小，可分為單科單項實驗、多科實驗和整體實驗單科單項實驗是指一門學科或一項專門性的教育活動的實驗。如小學語文注音識字，提

7、前讀寫的實驗；小學英語“三位一體”教學法改革實驗；小學語文“四結合”的實驗等。多科實驗是指包括兩門及兩門以上學科的一項或多項教育活動的實驗。如計算機輔助教學的實驗，涉及到語文、數學、常識等各學科；基礎教育課程改革實驗涉及到基礎教育各門課程的設置、學時、進度等等。整體實驗也城綜合實驗。是指運用系統和整體的現代思維方法，研究整體內部各要素及其組成結構的改革，以求整體功能最優(yōu)化的教育實驗。整體實驗往往涉及到教育環(huán)境、學校管理體制、評價體系、教

8、學方法、課程設置等各要素。如“中小學教育整體改革”、“小學生最優(yōu)化發(fā)展綜合實驗”等。4.根據實驗因素的多少，可分為單因素實驗、雙因素實驗和多因素實驗。單因素實驗是指在實驗過程中，僅施加一個實驗因素的實驗。如“小學低年級學生抄寫生字遍數與識字鞏固率關系的研究”，實驗因素只有學生抄寫生字遍數一個。如“用錄音帶批改作文的實驗”，實驗因素就只有一個，即用錄音帶批改學生作文。雙因素實驗是指在實驗過程中，施加兩種實驗因素的實驗。如現代小學數學集中練