教好母語

1、教好母語，讓閱讀教學(xué)“活”起來涪城區(qū)城郊小學(xué)：張大明2011年9月24日上午，在成都空軍禮堂有幸聆聽了全國著名特級教師，清華附小校長竇桂梅老師所教學(xué)的一堂繪本教學(xué)展示課《我的爸爸叫焦尼》。在這堂課中，竇老師以瑞典的波R漢伯格創(chuàng)作，愛娃艾瑞克松配圖經(jīng)典繪本《我的爸爸叫焦尼》為教學(xué)內(nèi)容，整堂課體現(xiàn)一個教學(xué)主題：“簡單的表述，豐富的感動”。由于本節(jié)課的閱讀教學(xué)不是六年級語文教材的內(nèi)容，是課外繪本，是展現(xiàn)一個離異家庭深厚父子之情的課外閱讀內(nèi)容。

2、作為繪本閱讀，是語文教學(xué)擴大學(xué)生課外閱讀量的一個方面，也是語文教師應(yīng)該思考怎樣才能教會學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀。整個課堂設(shè)計可概括為師生看插圖共讀、文本情節(jié)細(xì)讀和小練筆三個環(huán)節(jié)。課堂上，學(xué)生和聽課的老師都在竇老師對該文本的解讀中深刻感受到了一個普通的父親給予孩子的最本真的愛。孩子們在竇老師的引導(dǎo)下，暢所欲言地談著自己對文本和父愛的理解。聆聽觀摩了這堂課后，我如沐春風(fēng)，對如何教好母語，指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行繪本閱讀茅塞頓開，也感悟到了以下幾個方面，這里

3、表達(dá)出來，和各位同仁分享：一、導(dǎo)課要緊密貼近學(xué)生的心靈感受。我們的語文，過去稱之為“國文”“國語”，是中華民族的母語，語文教學(xué)的過程也是母語教學(xué)的過程?！罢Z言是生命和生活的符號化表達(dá)?！泵拷虒W(xué)一個新內(nèi)容，教師都會設(shè)計豐富的語言來導(dǎo)入新課。導(dǎo)入的方式靈活多樣，如師生談話、創(chuàng)設(shè)情境、播放音樂或視頻片段。不管以何種方式導(dǎo)入新的教學(xué)內(nèi)容，我們老師的導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)都應(yīng)該緊密聯(lián)系，尤其要貼近學(xué)生的實際生活感受和心靈的需要，才會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。有句

4、話說得好：“興趣是最好的老師”。學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，老師接下來的教學(xué)就能順利進(jìn)行。竇老師的這堂繪本教學(xué)，雖然是外國作品，但翻譯者在翻譯繪本文字時既忠實了原著的語言特點，又結(jié)合了中文的表達(dá)特征，是很好的母語教材，因此教學(xué)新課前，竇老師首先就設(shè)計了咀嚼“父親”的課前交流環(huán)節(jié)，她和藹地對孩子們說：“孩子們啊，我們生活中有一位這樣的人，他曾幫我系過鞋帶，教我踩單車，周末帶我去公園……他是誰呢？”學(xué)生齊答“父親”。老師及時板書“父親”二字，讓學(xué)生

5、飽含深情地大聲讀出來，然后讓學(xué)生談?wù)勛约簩Ω赣H的認(rèn)識和理解，向全班同學(xué)介紹自己的父親和與父親之間的事。學(xué)生自由回答，竇老師在學(xué)生的回答中提煉出“忙碌、溫暖、朋友等詞匯”。并對孩子們說：“老師今天和大家一起來讀讀波R漢伯格創(chuàng)作，愛娃艾瑞克松配圖經(jīng)典繪本《我的爸爸叫焦尼》?！备]老師的導(dǎo)課，從談“父親”、感受“父親”中，一下子拉近了與學(xué)生的距離，使學(xué)生猶如遇見了老朋友在傾心交談一樣，學(xué)生咀嚼了母語“父親”的豐富內(nèi)涵，老師的導(dǎo)課貼近了學(xué)生的心靈

6、需求，為接下來的新課教學(xué)鋪平了“活“的道路，學(xué)生也就自然而然地投入到了新內(nèi)容的閱讀之中。二、感情范讀與提問，讓學(xué)生在“活”中閱讀文本，走進(jìn)文本?！段业陌职纸薪鼓帷愤@個繪本故事較長，學(xué)生一下子讀完，可能因為文本太長而只是瀏覽而過，對文本中展示的父子深情之處不會注意太多，思考也可能停留于表面。語文閱讀教學(xué)中，我們必須要讓學(xué)生走進(jìn)文本，學(xué)會從語言文字中去思考，透過語言文字去感悟文本的思想感情和豐富內(nèi)涵，去領(lǐng)會作者創(chuàng)作文本的情感表達(dá)意圖。竇老師

7、在課件出示繪本后，用富有吸引力的語調(diào)，投入、而狄姆的圍巾是紅綠相間的格子圖案中，感受到了孩子是父母愛情的結(jié)晶，父母不管在什么情況下，任何時候都是愛著孩子的。教學(xué)到此，學(xué)生的情感已經(jīng)與文本、繪本融合到了一起，孩子的思潮如澎湃的海潮般翻滾，老師就讓孩子們把自己心中的話表達(dá)出來，一些孩子在哽咽聲中談出自己對家、對父母離異的理解和期盼、對未來生活的展望，連聽課的老師們也不禁潸然淚下，教學(xué)的主題“簡單的表達(dá)，豐富的感動。”達(dá)到了高潮，讓教材與我們

8、當(dāng)今的社會實際，與學(xué)生的生活實際聯(lián)系“活”了起來，教材活生生教會了學(xué)生如何去勇敢面對父母離異的現(xiàn)實而健康、陽光地生活下去。實現(xiàn)了“語文教與學(xué)，首先應(yīng)基于對生命的對照和對心靈吁求的喚醒?！薄皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來。”我們的小學(xué)語文教學(xué)，就是要讓學(xué)生回到母語，回到兒童，作為語文教師——母語教師的我們，必須努力成為母語的化身，努力追求這樣的境界：我是教母語的，我是教人學(xué)母語的，我是用母語為人的；作為語文教師，把通過教母語，成就兒童的一

9、手好字，一副好口才，一篇好文章（寫好和讀懂一篇文章）。讓母語成為兒童生存的武器，成長的助推器，未來成功的資源。讓兒童因母語而生存與生活得更加精彩。在日常的母語教學(xué)中，教師的“活”就來自于教師對文本的深入研讀，對學(xué)生學(xué)情的細(xì)心分析，對教案的精心設(shè)計，對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)母語過程的有效生成的引導(dǎo)，對課堂語言表達(dá)的豐富和精妙，對學(xué)生課堂自主探究學(xué)習(xí)見解的尊重。在回到母語、回到兒童的過程中，也就是我們每個語文教師借助母語和兒童，專業(yè)與生命得以豐富與發(fā)